Preparation Manual

Selected-Response Questions with Rationales

Each sample exam question here includes the correct answer and a rationale for each answer option.

Clustered Reading Questions: Set 1

Competency 001—(Reading): Apply literal, inferential, and interpretive reading skills to demonstrate understanding of a variety of texts in Spanish relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context, including authentic materials.

Lea el artículo informativo. Luego conteste las tres preguntas a continuación.

Cuando pensamos en la palabra diccionario es posible que nos venga a la mente la imagen de un libro de gruesas tapas, pesado y de muchas páginas que contiene todas y cada una de las palabras de una lengua. Pero no son exactamente así y, desde luego, no siempre han tenido esta forma. Para conocer el primer antepasado del diccionario que tenemos en mente debemos remontarnos, como pronto, 4,000 años atrás.

Los primeros proto-diccionarios tienen su origen en la antigua Sumeria, al sur de Mesopotamia, en lo que hoy sería la zona entre Irak y Siria. Los sumerios sabían de la existencia de una civilización anterior, la acadia, que poseía una lengua propia. Los sumerios dedicaron grandes esfuerzos a traducir términos acadios a su lengua materna. Nacieron así los primeros glosarios, que no hay que confundir con los diccionarios.

Un glosario también contiene y explica palabras, pero de una forma mucho más limitada y, como en el caso del sumerio-acadio, con equivalencias. Estas primeras manifestaciones lingüísticas anteriores a los diccionarios se elaboraban con uno de los pocos materiales disponibles y que la historia nos ha demostrado que poseen una extraordinaria durabilidad: la arcilla.

En escritura cuneiforme, algunas de estas tablillas de arcilla han sobrevivido hasta nuestros días. Gracias a la inteligencia artificial, a las técnicas de procesamiento del lenguaje natural y al trabajo de Gutherz, Gordin, Sáenz, Levy y Berant (2023), se han podido traducir automáticamente estos textos al inglés, facilitando el estudio y la comprensión de estas civilizaciones milenarias.

Con el auge y la caída de otros imperios, los glosarios y las glosas fueron repitiéndose como forma sencilla de comenzar a aprender lenguas distintas a la propia, al menos en el plano léxico. También evolucionaron los materiales, pues de la arcilla pasamos al papiro manuscrito y, en el siglo XV, a la imprenta. Esto implicó un cambio drástico en la producción de diccionarios.

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor el artículo?

1. El diccionario se originó con los glosarios antiguos escritos en tablas de arcilla y se desarrolló según las materias disponibles hasta llegar al diccionario impreso.
2. Las civilizaciones antiguas escribieron en cuneiforme sobre tablas de arcilla hasta que se inventó el papiro manuscrito y, mucho más tarde, la imprenta.
3. Los glosarios se inventaron porque cuando un imperio caía, los conquistados tenían que aprender el idioma de los conquistadores.
4. Las materias y funciones de los glosarios fueron distintos a las de los diccionarios modernos, pero ambos reflejan el mismo deseo de documentar y aprender lenguajes.

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Option D is correct because the article describes how and why glossaries were developed by the ancient Sumerians, explaining that these and other ancient glossaries were primarily used to document and learn languages of previous civilizations or fallen empires. Option A is incorrect because this statement summarizes the development of ancient glossaries in terms of the materials used to produce them without explaining the purpose of ancient glossaries. Option B is incorrect because this statement describes ancient and modern writing materials without describing how that information relates to ancient glossaries or modern dictionaries. Option C is incorrect because the origin of glossaries is one supporting detail provided in the article.

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2. De acuerdo con el artículo, ¿cuál de las siguientes conclusiones sería la más lógica?

1. Las tablas de arcilla duran más tiempo que el papiro manuscrito.
2. A partir del siglo XV, los diccionarios se hicieron más accesibles.
3. Los lenguajes de los sumerios y los acadios tenían muchas palabras en común.
4. Sin la inteligencia artificial, traducir los glosarios de los sumerios sería imposible.

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Option B is correct because according to the article, the invention of the printing press in the fifteenth century resulted in a drastic change in the production of dictionaries. A logical conclusion is that the number of dictionaries available to the public increased, making them more accessible. Option A is incorrect because while the article states that the fact that ancient clay tablets still exist demonstrates their extraordinary durability, there is nothing to suggest that ancient clay tablets lasted longer than papyrus. The fact that modern historians have found glossaries written on papyrus suggests that papyrus may be as durable as clay tablets. Option C is incorrect because the article does not offer sufficient information to support the conclusion that the Sumerian and Acadian languages had many words in common. The article states that translating Acadian into Sumerian required a huge effort, suggesting that the two languages were significantly different. Option D is incorrect because the article states that in addition to artificial intelligence, natural language processing techniques and the work of several researchers enabled translations of cuneiform tablets.

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3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa mejor la perspectiva del autor del artículo?

1. Estudiar los glosarios antiguos es una forma fascinante de conocer civilizaciones pasadas.
2. Los glosarios fueron reemplazados por los diccionarios porque los glosarios fueron tan limitados.
3. Utilizar un diccionario para traducir palabras es la manera más eficaz de aprender otro idioma.
4. Los mejores diccionarios modernos tienen muchas páginas llenas de palabras y tapas gruesas.

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Option A is correct because the author's positive tone and detailed descriptions throughout the article convey the author's high degree of interest in the topic. Option B is incorrect because the author explains that ancient glossaries were the product of their times, when people had to learn other languages as empires fell and were replaced by others. The author also suggests that the limitations of ancient writing materials prevented the development of full-length dictionaries. Option C is incorrect because the author states that translating languages of previous civilizations requires a great deal of effort, suggesting that the author would not think using a dictionary to translate words as the most efficient way to learn another language. Option D is incorrect because the author does not describe modern dictionaries as having a great number of pages full of words and thick covers. The article does not support the conclusion that the author would consider such dictionaries to be better than dictionaries with fewer entries and thinner covers.

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Clustered Reading Questions: Set 2

Competency 001—(Reading): Apply literal, inferential, and interpretive reading skills to demonstrate understanding of a variety of texts in Spanish relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context, including authentic materials.

Lea el artículo informativo. Luego conteste las tres preguntas a continuación.

El mundo vive trágicamente el fracaso de la comunicación de paz que los medios no usan. Escasea la comunicación creativa que puede solucionar los conflictos y la falta de empatía. Hay autores que consideran que no es posible comunicarse, y que en realidad vivimos aislados: afirmaba Wittgenstein que hay cosas de las que no podemos hablar, y sobre las que es mejor callarse.

Algunos autores creen que comunicar es alinearse en una misma sintonía en la que se comparten similares longitudes de onda semántica. Poetas como Rilke, o Helen Keller creen en la belleza en el lenguaje como energía comunicativa. Walter Benjamin pensaba que comunicarse es un proceso de incubación de la experiencia mediante la que ciertos mensajes nos trasladan a su dimensión de realidad.

André Malraux o Saint Exupéry creen firmemente que puede transmitirse una experiencia, que esta puede cruzar la barrera de la piel de un individuo hasta llegar a otro, mediante los signos.

Cooperación esencial e identidad creada

La teoría de la comunicación probablemente más optimista que existe es la de Paul Grice, que mostró cómo unos principios de cooperación interpretativa nos conducen a creer que quien nos habla tiene intención de transmitir mensajes bienintencionados, y adecuados a la lengua. Grice pensaba que la simple constitución de una lengua presuponía estos principios.

Y en esta línea, Martin Buber creía que la comunicación es esencialmente una aceptación del otro, ética y metafísica. Usar el lenguaje para dirigirse a los demás es un proceso de amor cósmico, en el que creamos una relación con el mundo, que es la que nos hace dignos de existir.

Decía Buber que la identidad de quien se comunica en el lenguaje cambia con dicha comunicación, y que cuando nos comunicamos con los demás es cuando construimos nuestro propio yo, que es resultado del proceso, y no su origen. Nuestro yo, entregado a la comunicación, pertenece esencialmente al futuro.

4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa mejor la idea principal del artículo?

1. La comunicación es un proceso imposible debido a las barreras lingüísticas.
2. La comunicación es esencialmente un proceso de conexión y transmisión.
3. La comunicación genuina solo ocurre entre individuos con opiniones similares.
4. La comunicación es un medio para transmitir información técnica y especializada.

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Option B is correct because the article describes various authors' ideas about communication. Several authors believe that language can be used to transmit experiences from one person to another. According to the author, Martin Buber believed that communicating with others through language is a process of cosmic love through which people create a relationship with the world and form their self-identity. Option A is incorrect because the author claims that in today's world, creative communication that can solve conflicts and empathy are scarce, adding that some authors believe communication is impossible. The author cites Wittgenstein's claim that there are things about which people cannot and should not speak. However, this lack of communication is not the main focus of the article, which goes on to describe other authors' more optimistic views of communication. Option C is incorrect because the author states that some authors believe that true communication is being on the same linguistic and semantic wavelength, not sharing the same opinions. Option D is incorrect because the article emphasizes the belief in the power of communication to transmit experiences and emotions from one individual to another, thus creating the potential for universal understanding of individuals' experiences and emotions rather than limited understanding of specialized information by a few.

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5. ¿Cuál de los siguientes párrafos resume con más precisión el artículo?

1. Tomando en cuenta las ideas de varios autores sobre la comunicación, se puede concluir que es importante cultivar una comunicación significativa y empática como base para la convivencia pacífica y la comprensión mutua en la sociedad.
2. Varios autores han expresado ideas diversas acerca de la comunicación. Unos han concluido que la comunicación efectiva es casi imposible debido a las diferencias lingüísticas y la falta de empatía entre las personas.
3. La comunicación es imposible sin la creencia en la cooperación interpretativa. Hay diferentes opiniones sobre la capacidad del lenguaje para transmitir experiencias y la importancia de la aceptación del otro en el proceso comunicativo.
4. Algunos autores creen que es tan difícil comunicarse efectivamente porque falta la empatía y la comprensión mutua en la construcción de relaciones humanas.

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Option A is correct because the article describes various authors' beliefs about the power of language to transmit one individual's experience to another, transcending barriers and creating empathy, which could be the basis for peaceful coexistence and mutual comprehension. Option B is incorrect because while the article begins by suggesting that effective communication is impossible, it concludes with a description of Martin Buber's vision of communication as an act of cosmic love. Option C is incorrect because the article primarily describes authors' similar views on language's ability to transmit experiences. The article does not include challenges to Buber's belief that communication is an acceptance of the "other." Option D is incorrect because the majority of the article focuses on authors who believe that effective communication is not only possible but transformative.

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6. Según el artículo, ¿los autores Rilke, Keller, Benjamin, Malraux y Saint Exupéry compartían cuál de las siguientes ideas sobre la comunicación?

1. Es un proceso exclusivamente racional.
2. Tiene la capacidad de transmitir experiencias.
3. Requiere que las personas estén cara a cara.
4. Sirve bien para imponer opiniones propias.

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Option B is correct because in the second paragraph, the author states that Rilke and Keller believe in the beauty of language as communicative energy, and that Walter Benjamin believed that communication is an incubation process through which certain messages can transfer people to another dimension of reality. In the third paragraph, the author states that André Malraux and Saint Exupéry firmly believe that an experience can be transmitted from one individual to another through the skin. Option A is incorrect because Rilke and Keller believed in communicative energy, Benjamin believed in different dimensions of reality, and Malraux and Saint Exupéry believed in the power of language to transmit experiences not through the mind but through the skin. These authors described communication as a physical and emotional process rather than a rational one. Option C is incorrect because the authors' ideas reveal a fervent belief in the power of the written language to convey a writer's experiences to readers so vividly that they become part of the readers' lived experiences. Option D is incorrect because these authors' ideas concerned the beauty of language and the use of language to transmit their experiences to others rather than to express their opinions.

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Clustered Reading Questions: Set 3

Competency 001—(Reading): Apply literal, inferential, and interpretive reading skills to demonstrate understanding of a variety of texts in Spanish relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context, including authentic materials.

Lea el artículo informativo. Luego conteste las tres preguntas a continuación.

La teoría de la autodeterminación nos dice que los comportamientos de los docentes en clase pueden ser motivadores o desmotivadores. La clave está en si apoyan o frustran tres necesidades psicológicas consideradas básicas y universales en todos los estudiantes: la autonomía, la competencia y la relación.

La autonomía hace referencia al sentido de iniciativa, a llevar a cabo las acciones por voluntad propia, sin presiones externas; la competencia se refiere a la capacidad de realizar tareas de manera eficaz; y la relación, a sentirse conectado y vinculado con los demás.

Un profesor con estilo motivador satisface las necesidades de sus estudiantes, ofrece opciones, fomenta la iniciativa, procura que los contenidos sean prácticos y útiles, comunica claramente lo que se espera, proporciona ayuda y asistencia cuando es necesario y muestra atención a las preocupaciones de los estudiantes.

Al contrario, un docente desmotivador ejerce su poder, es impaciente, utiliza un lenguaje controlador y agresivo, critica a los estudiantes y los deja sin orientación.

Estos estilos de enseñanza han resultado ser fundamentales para explicar los resultados académicos de los estudiantes. En este sentido, un docente con estilo motivador tiene muchas probabilidades de que sus estudiantes sientan más emociones positivas y, en consecuencia, obtengan mejores notas.

Los mensajes en el aula

Pero no solo es importante el estilo de enseñanza que se adopta, sino también los mensajes que se lanzan en el aula. Para persuadir e implicar a los estudiantes en las tareas escolares existen dos maneras de comunicarse: se pueden utilizar mensajes enmarcados en la ganancia (resaltando los beneficios de realizarlas) o en la pérdida (destacando el coste de no realizarlas).

Por ejemplo, un docente puede decir a un estudiante: «Si prestas atención a la explicación, esto te va a resultar fácil»; o bien puede decirle: «Si no prestas atención a la explicación, esto te va a resultar difícil». Otros ejemplos pueden ser: «Si estudias, disfrutarás de esta asignatura» frente a «Si no estudias, te perderás la oportunidad de aprender cosas interesantes»; «Si haces la tarea, te pondré un punto positivo» frente a «Si no haces la tarea, te quedarás sin patio».

Utilizar uno u otro tipo de mensajes tiene diferentes consecuencias. Los mensajes que se centran en la pérdida se relacionan con un peor rendimiento académico, procrastinación y preocupación ante los exámenes. Contrariamente, los mensajes enmarcados en la ganancia han demostrado su relación con la motivación de calidad, mejores notas, una relación profesor–estudiante más positiva y una mayor vitalidad de los estudiantes.

7. Según el artículo, ¿cuál de los siguientes tonos sería el más apropiado para utilizar para dar instrucciones a un grupo de estudiantes?

1. exigente
2. desafiante
3. amable
4. positivo

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Option D is correct because according to the article, teachers can describe to students the positive or negative consequences of paying attention to explanations. For example, a teacher can say "If you pay attention to the explanation, this will be easy for you," or "If you do not pay attention to this explanation, this will be difficult for you." Messages that focus on positive consequences have been shown to be related to better grades, a more positive teacher-student relationship, and more student engagement. Based on this information, one can reasonably conclude that using a positive tone when giving instructions would have positive results. Option A is incorrect because according to the article, a teacher who uses controlling and aggressive language will not motivate students to produce positive results. Option B is incorrect because according to the article, a challenging tone might be interpreted by students as a lack of confidence in their ability to complete the task. Option C is incorrect because the article does not recommend that teachers address students in an informal, friendly way.

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8. De acuerdo con el artículo, ¿cuál de los siguientes mensajes comunicados por un docente fomentaría el éxito académico de los estudiantes?

1. «Serán los más preparados para el examen si completan la tarea».
2. «El tiempo que necesitan para hacer la tarea es el tiempo que necesitarán para hacer el examen».
3. «Si no hacen la tarea, no habrán hecho todo lo posible para prepararse para el examen».
4. «La tarea de hoy puede ayudarles en el examen de la próxima semana».

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Option A is correct because the message "You will be the students who are most prepared for the exam if you complete the assignment" presents a clear benefit to students. According to the article, students receive better grades when teachers deliver messages in terms of gains rather than losses. Option B is incorrect because the message "The time you need to do the assignment is the time you will need to take the exam," might motivate students who take a short time to complete the assignment while discouraging students who take a long time to complete the assignment, leading to a negative outcome. In addition, students could incorrectly interpret the message as meaning that taking more time makes them more or less competent. Option C is incorrect because the message "If you do not do the assignment, you will not have done everything possible to prepare for the exam" calls into question students' competence, which might prevent them from doing their best on the exam. According to the article, messages that focus on negative outcomes are associated with worse academic performance, procrastination, and pre-exam anxiety. Option D is incorrect because the message "Today's assignment can help you with next week's exam" is vague and suggests that students may or may not benefit from doing the assignment. This message is less motivational than telling students that they will be the best prepared students if they complete the assignment.

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9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor la perspectiva de los autores?

1. Cómo se enmarca un mensaje afecta el rendimiento académico.
2. El estilo de enseñanza es tan importante como el contenido de la enseñanza.
3. Es difícil motivar a cada estudiante, pero se debería intentarlo.
4. Fomentar la autonomía es más importante que desarrollar la competencia.

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Option B is correct because the authors claim that how teachers deliver lesson content is as important as the content they deliver. In the first paragraph, the authors explain that teachers can motivate students by meeting students' needs, offering options, encouraging initiative, ensuring that lesson content is practical and useful, communicating expectations clearly, helping as needed, and being aware of students' concerns. In the sixth paragraph, the authors explain how framing messages in terms of potential gains or losses for students can produce positive or negative outcomes. Option A is incorrect because how a message is framed is only one aspect of teachers' behavior discussed in the article. Option C is incorrect because the authors do not address potential challenges that individual students might pose. Option D is incorrect because the authors state that students have three basic psychological needs: autonomy (the ability to act on their own initiative), competence (the ability to complete tasks efficiently), and relationships (feeling connected to others). The authors suggest that the best way for teachers to motivate students is to meet all three needs, and they do not suggest that developing students' autonomy is more important than developing their competence.

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Additional Selected-Response Questions

This section includes additional sample selected-response questions for you to review in preparation for the exam. The correct answer is provided for each question below.

Clustered Reading Questions: Set 4

Competency 001—(Reading): Apply literal, inferential, and interpretive reading skills to demonstrate understanding of a variety of texts in Spanish relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context, including authentic materials.

Lea el poema "¡Bello es vivir!", de José Zorrilla. Luego conteste las tres preguntas a continuación.

¡Bello es vivir, la vida es la armonía!
Luz, peñascos, torrentes y cascadas,
Un sol de fuego iluminando el día,
Aire de aromas, flores apiñadas:

Y en medio de la noche majestuosa
Esa luna de plata, esas estrellas,
Lámparas de la tierra perezosa,
Que se ha dormido en paz debajo de ellas.

¡Bello es vivir! Se ve en el horizonte
Asomar el crepúsculo que nace;
Y la neblina que corona el monte
En el aire flotando se deshace;

Y el inmenso tapiz del firmamento
Cambia su azul en franjas de colores;
Y susurran las hojas en el viento,
Y desatan su voz los ruiseñores.

10. ¿Cuál de las siguientes oraciones expresa mejor la idea principal del poema?

1. La vida está llena de maravillas y alegría.
2. Se debe vivir en armonía con la naturaleza.
3. Una vida de exploración es un tesoro.
4. La belleza auténtica existe en la naturaleza.

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Option A is correct.

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11. ¿Cuáles de las siguientes líneas del poema describen el amanecer?

1. Un sol de fuego iluminando el día, / Aire de aromas, flores apiñadas:
2. Lámparas de la tierra perezosa, / Que se ha dormido en paz debajo de ellas.
3. Y el inmenso tapiz del firmamento / Cambia su azul en franjas de colores;
4. Y susurran las hojas en el viento, / Y desatan su voz los ruiseñores.

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Option C is correct.

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12. ¿Cuál de las siguientes palabras describe mejor el tono del poeta en el poema?

1. irónico
2. eufórico
3. reverente
4. melancólico

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Option B is correct.

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Clustered Reading Questions: Set 5

Competency 001—(Reading): Apply literal, inferential, and interpretive reading skills to demonstrate understanding of a variety of texts in Spanish relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context, including authentic materials.

Utilice la información que sigue para contestar las tres preguntas a continuación.

Después de leer la novela Viaje al centro de la Tierra de Jules Verne, un grupo de estudiantes bilingües quieren saber si sería posible que los eventos descritos en la novela pudiesen pasar en realidad. Encuentran el siguiente artículo sobre el tema en línea y lo leen.

¿Cómo podríamos ir al centro de la Tierra y ver lo que hay ahí dentro? Quizás por el sitio más idóneo: bajando por la boca de un volcán (como el que entró hace poco en erupción en Islandia), al estilo de lo que hicieron los protagonistas de la novela de Julio Verne Viaje al centro de la Tierra, de 1864. ¿Es una idea viable?

En la actualidad, la distancia más profunda a la que se ha podido llegar es de unos 12.2 kilómetros, como bien dice el autor de la pregunta. El boquete fue abierto en 1992 en la península de Kola (Rusia) y tardó en perforarse ¡más de 20 años!

Podríamos pensar que esa es la profundidad total de nuestro planeta, pero no es así, obviamente. Los 12 km solo constituyen 1/500 de los 6,400 km que separan la superficie del centro terrestre. Esto equivale aproximadamente a dos veces y media la distancia máxima de España, de punta a punta. Increíble, ¿verdad?

Entonces, ¿cómo pueden contar los libros de texto tantas cosas (composición, capas, profundidad …) sobre el interior de la Tierra?

Primera pista: las rocas volcánicas

Una posibilidad consiste en analizar el material que expulsan los volcanes, las llamadas rocas volcánicas. Sin embargo, estas rocas solamente provienen de una profundidad máxima de 200 km, lo que no nos dice mucho de todo lo que hay más abajo (nos faltan 6,200 km más).

13. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones del artículo ilustra mejor la dificultad de investigar el interior de la Tierra?

1. En la actualidad, la distancia más profunda a la que se ha podido llegar es de unos 12.2 kilómetros, como bien dice el autor de la pregunta.
2. El boquete fue abierto en 1992 en la península de Kola (Rusia) y tardó en perforarse ¡más de 20 años!
3. Podríamos pensar que esa es la profundidad total de nuestro planeta, pero no es así, obviamente.
4. Entonces, ¿cómo pueden contar los libros de texto tantas cosas (composición, capas, profundidad …) sobre el interior de la Tierra?

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Option B is correct.

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14. De acuerdo con el artículo, ¿cuál de las siguientes conclusiones sería la más lógica?

1. Es poco probable que los humanos puedan viajar hasta el centro de la Tierra.
2. El estudio de la superficie terrestre es adecuado para comprender el interior de la Tierra.
3. Se sabrá más sobre el interior de la Tierra a medida que se pueda perforarlo más profundamente.
4. Los científicos están desarrollando técnicas más avanzadas para analizar las rocas volcánicas.

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Option A is correct.

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15. ¿Cuál de las siguientes actitudes expresa el autor ante la posibilidad de explorar el centro de la Tierra?

1. escepticismo
2. desdén
3. indiferencia
4. cautela

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Option A is correct.

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Acknowledgments

Questions 1–3
Ramírez Sánchez, Iván. De la arcilla al móvil: antiguos y nuevos diccionarios. https://theconversation.com/de-la-arcilla-al-movil-antiguos-y-nuevos-diccionarios-224706. Credit: The Conversation.

Questions 4–6
Aladro Vico, Eva. El misterio de la comunicación humana, el lenguaje y el tiempo. https://theconversation.com/el-misterio-de-la-comunicacion-humana-el-lenguaje-y-el-tiempo-225691. Credit: The Conversation.

Questions 7–9
Luis Núñez, Juan & Elisa Santana Monagas. Emociones, mensajes y aprendizaje: el papel de los docentes. https://theconversation.com/emociones-mensajes-y-aprendizaje-el-papel-de-los-docentes-224977. Credit: The Conversation.

Questions 13–15
Ballesta Claver, Julio. ¿Cómo sabemos tanto del núcleo terrestre si apenas hemos excavado doce kilómetros de profundidad? https://theconversation.com/como-sabemos-tanto-del-nucleo-terrestre-si-apenas-hemos-excavado-doce-kilometros-de-profundidad-222921. Credit: The Conversation.