Preparation Manual

Selected-Response Questions with Rationales

Each sample exam question here includes the correct answer and a rationale for each answer option.

Note: The audio recordings feature multiple Spanish speakers, each with distinct accents and inflections. In addition to these varying accents, listeners will also notice differences in speech rate, intonation, and pronunciation among the speakers.

Clustered Listening Questions: Set 1

Competency 001—(Listening): Apply literal, inferential, and interpretive listening skills to demonstrate understanding of oral communications in Spanish in a variety of situations relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context.

Escuche atentamente los comentarios del secretario de educación de los Estados Unidos, Dr. Miguel Cardona, sobre el llamado a la acción del Departamento de Educación de los Estados Unidos "Elevar el listón: liderar el mundo." Luego conteste las dos preguntas a continuación.

[The transcript shown below represents the recorded text you would hear on the actual exam. It is shown here for study purposes only; on the actual exam you will not see any transcripts accompanying the recordings.]

Mi intención es elevar las expectativas para obtener el primer lugar a nivel mundial en la educación profesional y técnica avanzada.

Y hablando de competitividad global, si vamos a preparar a nuestros estudiantes para el mercado global, debemos elevar las expectativas y brindarles más oportunidades para ser multilingües en los Estados Unidos.

Recientemente, en una reunión ministerial en Francia con otros 38 países, me sorprendió que fuéramos uno de los pocos países principalmente monolingües.

El conocimiento de más de un idioma debe ser un requisito para que nuestros estudiantes tengan mayores probabilidades de éxito en la economía global. No esperemos más, ya es hora de aprender otro idioma.

¿Cómo podemos aumentar el multilingüismo?

En primer lugar, debemos mejorar nuestros programas bilingües y estar al tanto de las técnicas de enseñanza de un segundo idioma.

Proporcionaremos apoyo y asistencia a los 50 estados que quieran mejorar sus programas de aprendizaje de inglés y programas multilingües. No olviden que cada año hay $760 millones en fondos del Título III del Departamento de Educación para apoyar a los estudiantes aprendices del inglés.

Los estudiantes en programas bilingües quedarán dotados de una habilidad que deseamos para todos nuestros estudiantes.  ¡La habilidad de ser bilingüe y bicultural es un superpoder! ¡Es de gran importancia!

Debemos presentar el multilingüismo con gran valor. Esa habilidad se debe reconocer con un distintivo de alfabetización bilingüe, como ya lo hacen varios estados. También se deben destacar en la graduación como un honor. No lo duden, ser bilingüe ofrece mayores opciones en la vida.

Mejoremos la educación multilingüe para ofrecerles a nuestros estudiantes la oportunidad de sobresalir en los mercados globales donde el multilingüismo y el multiculturalismo se aceptan y se valoran.

1. De acuerdo con el contexto del discurso, ¿cuál es el propósito del mensaje?

1. identificar áreas educativas que hay que abordar para apoyar y mejorar la educación multilingüe en los Estados Unidos
2. comparar a los estudiantes estadounidenses con los estudiantes de otros países desarrollados del mundo
3. describir un plan detallado para ampliar el conocimiento y la competencia lingüística de los estudiantes
4. determinar la cantidad de apoyo económico que se necesita para mejorar la enseñanza de idiomas a nivel nacional

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Option A is correct because the speaker advocates for the overall improvement of U.S. bilingual programs and states that state-of-the art language teaching techniques would support that improvement. Option B is incorrect because the speaker's purpose for comparing U.S. students to students from other countries is to provide support for the argument in favor of improving U.S. bilingual programs. Option C is incorrect because the speaker does not offer a detailed plan for expanding students' linguistic knowledge and skills. Option D is incorrect because the speaker does not focus on the amount of financial support needed to improve language teaching on a national level. The speaker suggests that $760 million in annual Title III funds earmarked for teaching English language learners could be used to improve bilingual education programs but does not say whether that amount would be sufficient.

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2. ¿Cuál de las siguientes oraciones representa mejor la perspectiva sobre el multilingüismo comunicada en el discurso?

1. Mejora las habilidades lingüísticas y de alfabetización a través del conocimiento lingüístico colectivo.
2. Desarrolla la capacidad de los estudiantes estadounidenses de promover eficazmente los intereses estadounidenses a nivel mundial.
3. Puede ampliar las oportunidades de avance profesional, académico y un mejor entendimiento intercultural.
4. Aumenta la probabilidad de que los estudiantes estadounidenses participen en programas de estudios en el extranjero.

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Option C is correct because the speaker advocates for improving multilingual education to offer students the opportunity to excel in the global marketplace, where multilingualism is accepted and valued. Option A is incorrect because in addition to promoting the linguistic benefits of multilingualism, the speaker states that multilingualism offers economic and other benefits within the global community. Option B is incorrect because the speaker states that multilingualism promotes students' interests by preparing them to compete in the global marketplace but does not advocate for using multilingualism to promote the global interests of the United States. Option D is incorrect because the speaker focuses on how U.S. schools can support students' multilingualism within the United States rather than through study abroad programs.

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Clustered Listening Questions: Set 2

Competency 001—(Listening): Apply literal, inferential, and interpretive listening skills to demonstrate understanding of oral communications in Spanish in a variety of situations relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context.

Escuche atentamente la conversación entre dos amigos que se encuentran en la fila para admisión a la universidad. Luego conteste las tres preguntas a continuación.

[The transcript shown below represents the recorded text you would hear on the actual exam. It is shown here for study purposes only; on the actual exam you will not see any transcripts accompanying the recordings.]

Isabel: ¡Hola Esteban!

Esteban: ¡Hola Isabel! ¿Qué haces aquí?

Isabel: Estoy aquí para obtener el formulario de información para mi amiga. Su hija está en la escuela secundaria, y ella no tiene tiempo de venir, así que pensé ayudarla. Por cierto, ¿cómo está tu hija? Sigue estudiando aquí en la universidad, ¿verdad?

Esteban: Sí, y está muy feliz, sobre todo porque ahora vive en una residencia estudiantil en vez de en casa.

Isabel: Pero la residencia debe salir muy cara. ¿Por qué no optaron por una escuela o universidad más cercana a tu casa?

Esteban: Nuestro consejero en la escuela nos recomendó ésta. El perfil de lo que deseaba estudiar con su perfil de calificaciones era el adecuado.

Isabel: ¡Qué bien! Me imagino que su hija sigue obteniendo excelentes calificaciones tanto en la teoría como en los exámenes prácticos. Como lo hacía antes, cuando recibió varios reconocimientos.

Esteban: Sí, fue gracias a sus calificaciones y a su excelente promedio que pudo ser admitida aquí. Sí, efectivamente le va bastante bien.

Isabel: ¡Qué felicidad para ustedes! ¿Entonces le recomiendas esta universidad a la hija de mi amiga?

Esteban: Sí, claro. Le puedo decir a mi hija que se organicen y hablen o que le dé una visita guiada.

Isabel: ¡Ay, eso sería genial!

Esteban: Te aviso. Me dio gusto verte. Cuídate.

Isabel: Igualmente. Adiós, Esteban.

3. Según la conversación, ¿con cuál de las siguientes afirmaciones estaría de acuerdo Esteban?

1. Asistir a clases y vivir en la universidad es una experiencia inolvidable.
2. La selección de la universidad debe depender de lo que quiera cada aspirante.
3. Los hijos deberían sentir gratitud por los sacrificios que hacen los padres por ellos.
4. Es importante ayudar a los hijos con el proceso de admisión a la universidad.

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Option B is correct because when Isabel asks Esteban why he did not send his daughter to a university closer to home, he responds that the university offered what she wanted to study. Option A is incorrect because Esteban informs Isabel that his daughter lives in a student residence, but he does not express an opinion as to whether he considers her life at the university to be an unforgettable experience. Option C is incorrect because Esteban speaks matter-of-factly about sending his daughter to the university recommended by a school counselor, despite the expense. He does not suggest that the extra cost is a sacrifice, nor does he suggest that she should be grateful to her parents for their financial support. Option D is incorrect because Esteban offers to have his daughter contact the daughter of Isabel's friend to talk about the university, but he does not offer to help the friend's daughter with the admissions process.

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4. De acuerdo con la conversación, ¿cuál de las siguientes conclusiones sería la más lógica?

1. Para Esteban es más importante la felicidad de su hija que el costo de la matrícula de la universidad.
2. La mayoría de los estudiantes universitarios prefieren vivir en una residencia con otros estudiantes.
3. Al nivel universitario, los exámenes de la teoría son más difíciles que los exámenes prácticos.
4. Las visitas guiadas a la universidad están disponibles a través del consejero vocacional de la escuela secundaria.

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Option A is correct because Esteban tells Isabel that his daughter attends the university recommended by a school counselor because it meets his daughter's criteria. Option B is incorrect because Esteban implies that his daughter prefers living in a student residence to living at home, but he does not suggest that the majority of university students prefer to live with other students. Option C is incorrect because when Isabel tells Esteban that she assumes his daughter continues to get excellent grades in theoretical and practical exams, he does not disagree or inform her that his daughter is struggling in college-level theoretical classes. Option D is incorrect because Esteban mentions that the high school counselor recommended the university to his daughter but does not say that the counselor offered the family a guided tour. He suggests that his daughter could give a guided tour to the daughter of Isabel's friend.

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5. ¿Cuál de las siguientes palabras describe mejor la actitud de Isabel en la conversación?

1. enfurecida
2. aburrida
3. emocionada
4. incrédula

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Option C is correct because when Esteban says the university offers the course of study his daughter wanted, Isabel responds enthusiastically and positively ("¡Qué bien!"). Assuming that Esteban and his wife are delighted at his daughter's academic success, she exclaims, "What happiness for you!" ("¡Qué felicidad para ustedes!"). Finally, when Esteban offers to have his daughter contact Isabel's friend's daughter, Isabel expresses her delight ("¡Ay, eso sería genial!"). Option A is incorrect because Isabel does not express anger during the conversation. Option B is incorrect because Isabel is actively engaged in the conversation, asking Esteban questions and expressing enthusiasm. Option D is incorrect because Isabel does not express disbelief during the conversation; she anticipates Esteban's statements about his daughter's happiness or academic success and does not question their veracity.

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Clustered Listening Questions: Set 3

Competency 001—(Listening): Apply literal, inferential, and interpretive listening skills to demonstrate understanding of oral communications in Spanish in a variety of situations relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context.

Escuche atentamente la discusión entre tres estudiantes y su docente. Luego conteste las tres preguntas a continuación.

[The transcript shown below represents the recorded text you would hear on the actual exam. It is shown here for study purposes only; on the actual exam you will not see any transcripts accompanying the recordings.]

Docente: ¡Buenos días, clase! Hoy vamos a discutir uno de los eventos más significativos en la historia de los Estados Unidos: la Declaración de Independencia.

Estudiante 1: ¡He oído hablar de eso! Las colonias americanas lucharon por su independencia de la Gran Bretaña, ¿verdad?

Docente: Exactamente. En 1776, las primeras trece colonias americanas declararon su independencia. En la declaración principalmente redactada por Thomas Jefferson, se proclamó la intención de una nueva nación basada en principios de libertad y un gobierno autónomo.

Estudiante 2: Pero ¿por qué querían la independencia? ¿Cuáles fueron las principales razones?

Docente: Un problema importante fue que el Parlamento británico impuso varios impuestos a las colonias sin permitirles representación, lo que provocó resentimiento entre los colonos que se sentían gobernados de manera injusta.

Estudiante 3: Recuerdo algo sobre el Motín del Té de Boston. ¿No estaba relacionado con el problema de los impuestos?

Docente: Absolutamente. Fue una protesta contra la Ley del Té, que otorgaba a la Compañía Británica de las Indias Orientales un monopolio en la venta de té en las colonias. Los colonos arrojaron el té al puerto de Boston como un acto simbólico de resistencia.

Estudiante 1: ¿Qué pasó después?

Docente: La declaración marcó el comienzo de la Guerra de la Independencia de los Estados Unidos, que duró de 1775 a 1783. Las batallas claves fueron Lexington, Concordia, Bunker Hill y la victoria decisiva en Yorktown en 1781. Con la ayuda de aliados como Francia y los Países Bajos, las colonias americanas finalmente aseguraron la victoria. En 1783, el Tratado de París reconoció formalmente la independencia estadounidense.

Estudiante 3: Es increíble que un grupo de colonias luchó contra uno de los imperios más poderosos del mundo y ganó su independencia.

Estudiante 2: ¿Existe todavía el documento original de la Declaración de Independencia?

6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sería la respuesta más apropiada a la última pregunta de la discusión?

1. «Creo que Jefferson leyó documentos semejantes a la Declaración de Independencia antes de escribirla».
2. «Desde entonces, otras colonias alrededor del mundo han luchado para defender los principios de libertad y un gobierno autónomo».
3. «Los delegados del Congreso Continental firmaron la Declaración de Independencia en la ciudad de Philadelphia».
4. «Hoy en día se exhibe en el Museo de los Archivos Nacionales, junto a la Constitución y la Carta de Derechos».

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Option D is correct because the statement "Today it is exhibited in the National Archives, along with the Constitution and the Bill of Rights," would be the most appropriate response to the student's question about whether the original document of the Declaration of Independence still exists. Option A is incorrect because the statement "I think Jefferson read documents similar to the Declaration of Independence before writing it" would address a question about earlier documents' influence on Jefferson rather than the question of whether the original document still exists. Option B is incorrect because this statement provides information about the lasting influence of the Declaration of Independence rather than information about the existence of the original document. Option C is incorrect because this statement answers the question "Where were the delegates to the Continental Congress when they signed the Constitution?" rather than the question about the original document's continued existence.

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7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones de la discusión respaldaría mejor el argumento que los autores de la Declaración de Independencia sabían que los colonos estaban dispuestos a luchar contra las fuerzas británicas?

1. «En la declaración principalmente redactada por Thomas Jefferson, se proclamó la intención de una nueva nación basada en principios de libertad y un gobierno autónomo».
2. «Un problema importante fue que el Parlamento británico impuso varios impuestos a las colonias sin permitirles representación, lo que provocó resentimiento entre los colonos que se sentían gobernados de manera injusta».
3. «Fue una protesta contra la Ley del Té, que otorgaba a la Compañía Británica de las Indias Orientales un monopolio en la venta de té en las colonias».
4. «Con la ayuda de aliados como Francia y los Países Bajos, las colonias americanas finalmente aseguraron la victoria».

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Option C is correct because the colonists' protest against the tea tax offered proof of their willingness to fight against the British. Option A is incorrect because the authors of the Declaration of Independence could have declared their intention of founding a new nation without having any evidence that the colonists would be willing to fight for that nation. Option B is incorrect because the colonists' resentment might or might not spur them to action against the British for imposing an unfair tax. Option D is incorrect because this statement provides evidence for the argument that France and the Netherlands helped the colonists defeat the British long after the Declaration of Independence was written.

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8. ¿Cuál de las siguientes actitudes expresan los estudiantes hacia los colonos americanos?

1. desilusión
2. admiración
3. escepticismo
4. sentimentalismo

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Option B is correct because at the end of the discussion, one student says that it is incredible that a group of colonies won their independence in a war against one of the most powerful empires in the world. Option A is incorrect because the students are impressed rather than disappointed by the colonists' victory over the British. Option C is incorrect because rather than express skepticism about the events leading up to the American Revolutionary War, the students corroborate new information by comparing it to their background knowledge. Option D is incorrect because the students express admiration that is devoid of sentimentality.

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Clustered Listening Questions: Set 4

Competency 001—(Listening): Apply literal, inferential, and interpretive listening skills to demonstrate understanding of oral communications in Spanish in a variety of situations relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context.

Escuche atentamente la conversación entre unos estudiantes bilingües. Luego conteste las dos preguntas a continuación.

[The transcript shown below represents the recorded text you would hear on the actual exam. It is shown here for study purposes only; on the actual exam you will not see any transcripts accompanying the recordings.]

Estudiante 1: Como hoy es viernes, estoy pensando en las películas que voy a ver en casa durante el fin de semana y en las cotufas que comimos en las salas de cine en Venezuela. Aquí las hacemos en casa siempre cuando vemos películas.

Estudiante 2: ¿Qué son cotufas?

Estudiante 1: Son granos de maíz reventados. En casa las hacemos en una olla con aceite. Me han dicho que se llaman 'pochoclos' en Argentina, 'canchitas' en Perú y 'cabritas' en Chile.

Estudiante 3: Se llaman 'palomitas de maíz' en México. A mí me encantan las palomitas con chile y limón.

Estudiante 2: ¿Cómo se comen las cotufas?

Estudiante 1: Pues, a mí me gustan con un poco de sal y mantequilla, pero también se hacen dulces. Voy a probarlas con chile y limón.

Estudiante 2: En Guatemala se llaman 'poporopos'. Los prefiero acaramelados en vez de salados. Se pueden comprar preparados, pero yo prefiero hacerlos en casa.

Estudiante 3: ¡Tengo hambre! Tan pronto como llegue a casa, voy a hacer unas palomitas en el horno de microondas.

Estudiante 2: Y yo voy a comer unos poporopos acaramelados de bolsa porque no quiero esperar ni un minuto.

Estudiante 3: Antes de que nos vayamos todos a casa, ¿alguien sabe cómo empezó la costumbre de comer las palomitas de maíz en las salas de cine estadounidenses?

9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sería la respuesta más lógica a la última pregunta de la conversación?

1. «Según un artículo que encontré en línea, hoy en día las salas de cine ganan más dinero con las ventas de comida y bebidas que con las ventas de entradas».
2. «Según un artículo que encontré en línea, se empezaron a hacer las palomitas en una máquina móvil y venderlas a los espectadores del circo y de deportes en 1885».
3. «Según un artículo que encontré en línea, se empezaron a vender las palomitas dentro de las salas de cine durante la Gran Depresión».
4. «Según un artículo que encontré en línea, unos balleneros estadounidenses llevaron el maíz que se usa para las palomitas desde Chile a los Estados Unidos».

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Option C is correct because the statement "According to an article I found online, they started selling popcorn in movie theaters during the Great Depression" is the most logical response to the question "Does anyone know how the custom of eating popcorn in U.S. movie theaters started?" Option A is incorrect because the statement that movie theaters profit more from the sale of refreshments than from ticket sales does not answer the question of when people first started eating popcorn in movie theaters. Option B is incorrect because the statement does not link the consumption of popcorn by spectators at sporting events and circuses to the consumption of popcorn by moviegoers. Option D is incorrect because the statement does not include information about when U.S. whalers brought popping corn from Chile to the United States or whether it was sold in movie theaters.

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10. De acuerdo con la conversación, ¿cuál de las siguientes conclusiones sería la más lógica?

1. En México, es más típico comer las palomitas de maíz con chile y limón que con sal y mantequilla.
2. Se usa una variedad de maíz para hacer las cotufas en Venezuela que no existe en otros países.
3. En Guatemala, los poporopos salados son más populares que los poporopos acaramelados.
4. Los granos de maíz se revientan más rápidamente en el horno de microondas que en una olla.

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Option D is correct because the student who plans to prepare microwave popcorn is very hungry, and it would be reasonable to conclude that the student will want to satisfy their hunger as soon as possible. Option A is incorrect because one student says that popcorn is called palomitas de maíz in Mexico and that they enjoy eating it with chili and lemon. However, this student does not state or imply that in Mexico, adding chili and lemon to popcorn is more typical than adding salt and butter. Option B is incorrect because the student who describes Venezuelan popcorn does not state or imply that it is made with a variety of corn not found in other countries. Option C is incorrect because the student who describes Guatemalan popcorn expresses a personal preference for caramelized popcorn but does not state or imply that salted popcorn is more popular than caramelized popcorn in Guatemala.

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Additional Selected-Response Questions

This section includes additional sample selected-response questions for you to review in preparation for the exam. The correct answer is provided for each question below.

Note: The audio recordings feature multiple Spanish speakers, each with distinct accents and inflections. In addition to these varying accents, listeners will also notice differences in speech rate, intonation, and pronunciation among the speakers.

Clustered Listening Questions: Set 5

Competency 001—(Listening): Apply literal, inferential, and interpretive listening skills to demonstrate understanding of oral communications in Spanish in a variety of situations relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context.

Escuche atentamente las instrucciones para hacer un barco de papel que da un estudiante de una clase bilingüe. Luego conteste las dos preguntas a continuación.

[The transcript shown below represents the recorded text you would hear on the actual exam. It is shown here for study purposes only; on the actual exam you will not see any transcripts accompanying the recordings.]

1. Empieza con una hoja de papel. Se puede usar cualquier tipo de papel, pero el papel de periódico o el papel de construcción suele funcionar mejor. Dobla la hoja de papel por la mitad a lo largo.
2. Desdobla el papel, gíralo 90 grados y dóblalo nuevamente por la mitad.
3. Voltea el papel para que el pliegue se abra hacia ti. Luego dobla las esquinas superiores hacia abajo para que se encuentren en el medio del papel.
4. Dobla la parte inferior del papel hacia ambos lados.
5. Dobla las esquinas inferiores hacia adentro.
6. Convierte el triángulo en un cuadrado levantando el triángulo, girándolo 45 grados, abriendo el triángulo inferior y separando el papel suavemente hasta que adquiera una forma cuadrada.
7. Dobla las solapas inferiores.
8. Convierte el triángulo en un cuadrado levantándolo, girándolo 45 grados, abriendo el triángulo inferior y separando el papel suavemente hasta que adquiera una forma cuadrada.
9. Saca los triángulos del lado del cuadrado del barco.
10. ¡Haz flotar tu bote! Puedes hacer pequeñas modificaciones en la forma del barco para que flote mejor o para hacer que vaya más rápido.

11. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones de las instrucciones respalda la idea de que es posible que sea necesario ajustar las instrucciones para obtener mejores resultados?

1. «Se puede usar cualquier tipo de papel, pero el papel de periódico o el papel de construcción suele funcionar mejor».
2. «Luego dobla las esquinas superiores hacia abajo para que se encuentren en el medio del papel».
3. «Convierte el triángulo en un cuadrado levantando el triángulo, girándolo 45 grados, abriendo el triángulo inferior y separando el papel suavemente hasta que adquiera una forma cuadrada».
4. «Puedes hacer pequeñas modificaciones en la forma del barco para que flote mejor o para hacer que vaya más rápido».

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Option D is correct.

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12. De acuerdo con las instrucciones, ¿cuál de las siguientes conclusiones sería la más lógica?

1. Es posible hacer un barco de cartulina.
2. El barco de papel tendrá forma de triángulo.
3. Es recomendable usar pegamento para que dure el barco más tiempo.
4. Los barcos de papel suelen flotar solo por unos momentos antes de hundirse.

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Option A is correct.

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Clustered Listening Questions: Set 6

Competency 001—(Listening): Apply literal, inferential, and interpretive listening skills to demonstrate understanding of oral communications in Spanish in a variety of situations relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context.

Escuche atentamente la presentación que se ha dado en una clase de estudiantes bilingües. Luego conteste las dos preguntas a continuación.

[The transcript shown below represents the recorded text you would hear on the actual exam. It is shown here for study purposes only; on the actual exam you will not see any transcripts accompanying the recordings.]

Buenas tardes. Hoy les hablaré del sebucán, un baile folklórico venezolano. Primero les daré un poco de información y les enseñaré unas fotos. Luego les enseñaré un video corto para que vean qué hermoso es este baile. Al final, demostraré los pasos del baile y ustedes verán qué fáciles son.

El sebucán también se conoce como "el palo de las cintas" porque como ven en esta foto, se baila alrededor de un palo alto desde el cual cuelgan cintas de tela de varios colores. Es parecido al baile del palo de mayo que se baila durante la primavera en otros países, pero el sebucán se baila en cualquier época del año.

El sebucán se llama así porque se baila de la misma manera que se elabora el utensilio que se usa para exprimir el jugo venenoso de la yuca amarga. El utensilio se elabora tejiendo fibras de caña. Durante el baile, un grupo de bailadores y bailadoras se mueve a la derecha y otro grupo se mueve a la izquierda. Cruzándose entre sí, hacen el tejido de las cintas alrededor del palo. Luego hacen todo al revés para destejerlas. No es tan complicado como parece, pero hay que prestar atención o el tejido no se creará.

Como ven en esta foto, las bailadoras se visten de faldas amplias de colores sólidos o estampados de flores y blusas blancas. Los bailadores se visten de pantalones de color caqui, blanco o negro y camisetas blancas. Es típico llevar alpargatas o ir descalzos.

Como escucharán en el video, la música que acompaña el baile es muy animada. Se hace con instrumentos como el cuatro, una guitarra de cuatro cuerdas, el bandolín, un tipo de mandolina, y las maracas. Los instrumentos demuestran las influencias europeas e indígenas del sebucán.

Creo que nuestra clase debería bailar el sebucán durante el festival de primavera de nuestra escuela. Será divertido bailarlo y será divertido para los espectadores también. Ahora les enseñaré el video y después tendremos el primer ensayo.

13. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor la idea principal de la presentación?

1. El sebucán es un baile folklórico europeo.
2. La música del sebucán tiene influencias europeas e indígenas.
3. El sebucán se baila durante todas las épocas del año.
4. El sebucán es un baile folklórico venezolano que se baila con cintas para formar un tejido.

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Option D is correct.

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14. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones de la presentación enfatiza la importancia de prestar atención mientras uno baila el sebucán?

1. «Durante el baile, un grupo de bailadores y bailadoras se mueve a la derecha y otro grupo se mueve a la izquierda».
2. «Cruzándose entre sí, hacen el tejido de las cintas alrededor del palo».
3. «Como escucharán en el video, la música que acompaña el baile es muy animada».
4. «Se hace con instrumentos como el cuatro, una guitarra de cuatro cuerdas, el bandolín, un tipo de mandolina, y las maracas».

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Option B is correct.

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Clustered Listening Questions: Set 7

Competency 001—(Listening): Apply literal, inferential, and interpretive listening skills to demonstrate understanding of oral communications in Spanish in a variety of situations relevant to bilingual education and the bilingual program and classroom context.

Escuche atentamente la conversación entre una estudiante y un docente. Luego conteste las tres preguntas a continuación.

[The transcript shown below represents the recorded text you would hear on the actual exam. It is shown here for study purposes only; on the actual exam you will not see any transcripts accompanying the recordings.]

Estudiante: Tengo una idea para nuestro proyecto de fin de curso.

Docente: ¿Qué tienes en mente?

Estudiante: Estaba pensando en crear un proyecto que combina la ciencia ambiental y la tecnología. Específicamente, quiero desarrollar una aplicación que pueda rastrear la huella de carbono de nuestra escuela.

Docente: Parece un proyecto fantástico y ambicioso. Cuéntame más. ¿Cómo te imaginas que funcionaría esta aplicación?

Estudiante: Bueno, la aplicación permitiría a los usuarios ingresar datos relacionados con el consumo de electricidad, el consumo de papel e incluso los esfuerzos de reciclaje de la escuela. Con el tiempo, podría proporcionar información sobre cómo la escuela está progresando hacia ser más respetuosa con el medio ambiente.

Docente: Se integra bien con nuestro plan de estudios y enfatiza la aplicación práctica y real de lo que estamos aprendiendo en clase. Sin embargo, ¿cómo planeas desarrollar la aplicación?

Estudiante: He estado aprendiendo un poco de programación por mi cuenta, y pensé que esta podría ser una gran oportunidad para aplicar esas habilidades. También esperaba reclutar a un par de compañeros de clase que estén interesados en la programación y la ciencia ambiental para ayudar.

Docente: Colaborar con unos compañeros de clase es una gran idea. Este proyecto podría beneficiarse de múltiples perspectivas y habilidades. ¿Has pensado en cómo recopilarás los datos que necesitas para evaluar la huella de carbono de la escuela?

Estudiante: Sí, ya hablé con el departamento de mantenimiento de la escuela para entender cómo podemos acceder a los datos sobre el consumo de electricidad y agua. Para el reciclaje y el uso de papel, pensé que podríamos comenzar una pequeña campaña para animar a los estudiantes y al personal a compartir sus esfuerzos a través de la aplicación.

Docente: Estoy impresionado con tu iniciativa y planificación. ¿En qué más puedo apoyarte con este proyecto?

15. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sería la respuesta más lógica a la última pregunta de la conversación?

1. «Voy a hablar con otros docentes acerca del proyecto a ver si pueden reclutar a unos estudiantes de sus clases».
2. «Para acceder a los datos y promocionar la aplicación en la escuela, necesitas el permiso de la administración escolar y del departamento de informática».
3. «Vamos a usar la aplicación para ingresar datos relacionados con el consumo de electricidad, el consumo de papel».
4. «Espero que nos pueda asesorar en cuanto a los aspectos educativos del proyecto y tal vez guiarnos en la parte de ciencias ambientales».

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Option D is correct.

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16. ¿Cuál de las siguientes actitudes expresa el docente en relación con el proyecto?

1. duda
2. preocupación
3. entusiasmo
4. perplejidad

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Option C is correct.

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17. De acuerdo con la conversación, ¿cuál de las siguientes conclusiones sería la más razonable?

1. El departamento de mantenimiento de la escuela se encarga del reciclaje.
2. Otros estudiantes van a desarrollar aplicaciones para el proyecto de fin de curso.
3. Si la aplicación funciona bien con buenos resultados, se podría implementar en otras escuelas.
4. Los estudiantes y los docentes estarán dispuestos a consumir menos y reciclar más.

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Option C is correct.

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