Section 5: Sample Oral Expression Constructed-Response Assignments Bilingual Target Language Proficiency Test (BTLPT) – Spanish (190)
Following are five sample oral expression constructed-response assignments that represent the types of assignments you will see on the BTLPT–Spanish.
In preparing for the oral expression constructed-response assignments, you may wish to make notes to organize your oral response on the erasable sheets provided. You may write on the erasable sheets; however, you will be scored only on the responses you record after the instructions indicate that you should begin speaking. Each task will have its own timing for preparation and response. Also, since no reference materials will be available during the test, it is recommended that you refrain from using a dictionary, a thesaurus, or textbooks while preparing your practice responses.
Oral Expression Section Directions
This section of the exam consists of five assignments that measure different aspects of your speaking ability in the target language. This section lasts approximately 20 minutes and consists of the following tasks:
- Simulated Conversation
- Question and Answer (part 1)
- Question and Answer (part 2)
- Oral Presentation
- Support a Situation/Opinion
For each assignment, you will be given specific directions, including the amount of time allowed for preparation and speaking. Answer each question according to the directions. You may use the erasable notebooklet provided to write notes or organize your response; however, you will be scored only on your recorded oral response.
Be sure to speak naturally and appropriately in the target language when responding to the oral expression assignments. There are no prescribed answers to these assignments; however, each response needs to follow all task directions. Say as much as you can until the response time is over or until you feel you have provided a thorough response.
When responding to questions in this section of the exam, pay close attention to the specific assignment directions. If you are given specific information that will assist you in answering the question, such as a task, topic, objective, situation, scenario, etc., you should use this information when responding. When the questions are being scored, task completion and topic development are taken into consideration in addition to your language skills. If you do not use all of the information given to you in the directions, your response may not be on task or receive a high score.
Please be aware that the visual enhancements 
and 
cannot be adjusted during this section of the exam. You must make any desired adjustments now before you select "Next" to begin the oral expression section. You will not be able to adjust these features again until you have completed this section of the exam.
Click the Next button when you have finished reading these directions and are ready to begin the oral expression section of the exam. Be sure you have your headset on before proceeding.
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Domain III—Oral Expression
Competency 003—The teacher demonstrates the ability to construct effective and appropriate oral discourse in the target language for various audiences, purposes and occasions relevant to the bilingual classroom and the school environment.
Sample Oral Expression Constructed-Response Assignments
Simulated Conversation
Directions for the Simulated Conversation Assignment
For this assignment, you will participate in a simulated conversation. On the first screen you will see instructions for the assignment and hear a scenario for the conversation. You will have 30 seconds to read the outline of the conversation presented on-screen. The shaded lines reflect a sense of what you will hear during the conversation, while the other lines reflect general ideas about what you will be expected to say.
When the 30 seconds of preparation time is complete, the exam will automatically advance to the next screen and the audio portion of conversation will automatically begin. You will not be able to pause, stop, or replay any portion of this audio.
You will have four turns to participate in the conversation. Each time it is your turn to respond, you will hear a tone and have 20 seconds of silence to respond to that portion of the conversation. A tone will indicate when to end speaking and then the conversation will continue. You should participate in the conversation as fully and as appropriately as possible. The responses you provide during the specified response times will be automatically recorded.
When the final response time has ended, you will automatically be taken to the directions screen for the next assignment. You will not be able to return to previous questions.
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Task 1 (Questions 1–4)
Sample 1
Imagínese que usted se encuentra en una feria de trabajo de un distrito escolar en Texas. Se acerca a la mesa de una escuela primaria muy popular que es reconocida por los resultados excelentes y la calidad de su personal. Ud. se presenta a la directora y le entrega su curriculum vitae. La directora de inmediato inicia una conversacion con usted.
| Directora | Le saluda y le hace una pregunta sobre el trabajo. |
| Usted | Mencione varios detalles. |
| Directora | Continúa la conversación con un pregunta concreta. |
| Usted | Ofrezca varias razones. |
| Directora | Continúa la conversación con otra pregunta. |
| Usted | Conteste con detalles relevantes. |
| Directora | Finaliza la conversación haciéndole una pregunta y se despide. |
| Usted | Conteste la pregunta y despídase. |
SCRIPT:
Imagínese que usted se encuentra en una feria de trabajo de un distrito escolar en Texas. Se acerca a la mesa de una escuela primaria muy popular que es reconocida por los resultados excelentes y la calidad de su personal. Ud. se presenta a la directora y le entrega su curriculum vitae. La directora de inmediato inicia una conversacion con usted.
[The conversation will now begin. La conversación empieza ahora.]
| Directora | Buenos días. Es un placer conocerle. Soy la Sra. Moreno, directora de la escuela. Me da mucho gusto saber que desea trabajar con nosotros. ¿Cómo supo usted de nuestra escuela? TONE (20 seconds) TONE |
|
| Directora | Ah, ya veo que usted sabe mucho sobre nuestra escuela. Si tuviera la oportunidad de trabajar con nosotros, ¿qué nivel le gustaría enseñar y por qué? TONE (20 seconds) TONE |
|
| Directora | Ah, ya veo. Tomaremos eso muy en cuenta. ¿Qué es lo que podría usted aportar como nuevo miembro del equipo de maestros bilingües? TONE (20 seconds) TONE |
|
| Directora | Bueno, muchas gracias por su interés en nuestra escuela. Vamos a considerar su solicitud y nos comunicaremos con usted pronto. ¿A qué dirección preferiría que le enviaramos un paquete con información sobre nuestro programa bilingüe? TONE (20 seconds) TONE |
Question and Answer (parts 1 and 2)
Directions for the Question and Answer Tasks
For this assignment, you will be asked two questions related to information provided. The first screen will appear and you will see instructions for the assignment and have 15 seconds to review the scenario presented on-screen.
When the 15 seconds of review time is complete, the exam will automatically advance to the first question screen. The audio presentation of the question will automatically begin. You will not be able to pause, stop, or replay any portion of the assignment.
For each question, you will hear the question followed by 60 seconds of silence. Use this period of silence to prepare your response to the question. When the preparation time is complete, the audio presentation of the question will then be repeated and you will hear a tone when it is time to begin speaking. You will have 60 seconds to complete your oral response to the question. You should respond as fully and as appropriately as possible. The response you provide during the specified response time will be automatically recorded.
When the response time for the first question has ended, you will automatically be taken to the next question. When the response time for the second question has ended, you will automatically be taken to the directions screen for the next assignment. You will not be able to return to previous questions.
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Task 2 (Questions 5 and 6)
Sample 2
Imagínese que en una reunión de maestros de su escuela, usted propuso realizer un festival cultural al final del año escolar. Después de haber hecho la propuesta, algunos de los maestros asistentes le hacen algunas preguntas sobre el festival.
Question 5
Man: Me pareció interesante su propuesta del festival cultural y me gustaría ser voluntario, ¿en qué actividades le puedo ayudar?
Question 6
Woman: ¿Por favor me puede dar más detalles sobre cómo este festival cultural beneficiará a mis estudiantes?
Oral Presentation
Directions for the Oral Presentation Assignment
For this assignment, you will give an oral presentation based on the information provided. First, you will have 45 seconds to review the information presented on-screen. You will then be prompted to begin preparing your response and will have 2 minutes to prepare your response.
When the preparation time is complete, you will be prompted to begin speaking. You will have 2 minutes to complete your oral presentation. You should respond as fully and as appropriately as possible. The response you provide during the specified response time will be automatically recorded.
When the response time has ended, you will automatically be taken to the directions screen for the next assignment. You will not be able to return to previous questions.
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Task 3 (Question 7)
Sample 3
Imagínese que usted enseña en el programa de educación bilingüe en una escuela en Texas y está preparando una breve introducción para el estudio de un capítulo sobre la independencia de Estados Unidos. Durante su introducción deberá incluir elementos para captar la atención de sus estudiantes, tales como personajes famosos de la revolución.
Support a Situation/Opinion
Directions for the Situation to Express an Opinion or Propose a Solution Assignment
For this assignment, you will be presented with a situation and asked to give your opinion or propose a solution. First, you will have 60 seconds to review the situation presented on-screen. You will then be prompted to begin preparing your response and will have 2 minutes to prepare your response.
When the preparation time is complete, you will be prompted to begin speaking. You will have 2 minutes to complete your response. You should respond as fully and as appropriately as possible. The response you provide during the specified response time will be automatically recorded.
When the response time has ended, you will automatically be taken to the next screen. You will not be able to return to previous questions.
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Task 4 (Question 8)
Sample 4
Un grupo de maestros se reúnen para la planeación de un taller familiar de matemáticas. El propósito del taller es el de darles a los padres sugerencias para ayudar con la tarea. Dos colegas proponen ideas sobre el formato a seguir en cuanto a la presentación de la información. Una, la señorita Luna, sugiere que los padres tengan la oportunidad de formar grupos más pequeños y que cada grupo se siente en una mesa con un maestro o maestra. Por otra parte, el señor Montenegro opina que simplemente se les presente la información a todos los padres en un solo grupo. Obviamente existen formas distintas en las que se podría desarrollar el taller. Si la señorita Luna le preguntara a usted su opinión acerca de este asunto, ¿qué le aconsejaría? Proporcione por lo menos dos razones válidas y convincentes que justifiquen su preferencia.
Sample Responses with Rationales
Task 1
Score Point 3
Transcription:
1. Hola, Sra. Moreno. Muchímo gusto en conocerla. Este … es un placer para mí poder … es … tomar esta entrevista con usted y que me dedique el tiempo. Me di cuenta porque escuché que iba a haber una feria de trabajo por medio de un comercial que se da en la televisión, y, y me parece una oportunidad excelente y decidí venir.
2. Tengo tres años enseñando el primer grado de primaria bilingüe. Me siento totalmente capacitada. Lo que es en el área lectura, escritura, matemáticas, ciencias sociales y ciencias sociales y ciencias naturales. Por lo tanto, siento que podré ofrecer mucho a los alumnos tanto a su escuela como a los padres.
3. En los últimos años he tenido extensa capacitación en el área de lectura y tecnología y siento que … que con mi experiencia podré ayudar a su distri, a su escuela a mejorar en los estándares tecnológicos y técnicos y poder aplicar más tecnología dentro de los aulas junto con los alumnos y hacerlos más … .
4. Eh, bueno. Mi dirección está en Brownsville en 1900 Coffee Pot, departamento L8. Y quisiera también poder agradecerle el tiempo que me dedicó para hacer esta entrevista y que realmente me considere para este puesto. Siento que sería yo un buen integrante para su equipo de maestros aquí en esta escuela. Le agradezco. Gracias y mucho gusto.
Rationale for the Score of 3
-
Fully addresses and completes the task.
Responses to all parts of the conversation include lots of details: "Me di cuenta porque escuché que iba a haber una feria de trabajo por medio de un comercial que se da en la televisión, y, y me parece una oportunidad excelente y decidí venir." -
Responds fully to all or almost all of the parts/prompts of the conversation.
See above. -
Responses relate directly to the topic and include a well-developed treatment of all or almost all the elements in the thread of the conversation:
"Tengo tres años enseñando el primer grado de primaria bilingüe. Me siento totalmente capacitada. Lo que es en el área lectura, escritura, matemáticas, ciencias sociales y ciencias sociales y ciencias naturales." -
Demonstrates mid-high or high degree of control of a variety of structures; a few grammatical errors occur with no evident patterns:
"ayudar a mejorar, he tenido, quisiera también poder agradecerle, siento que podré ofrecer" -
Varied vocabulary appropriate for the content used with precision:
"extensa capacitación, los estándares tecnológico y técnicos, me considere para este puesto" - High level of fluency
- Very good pronunciation
-
Well-organized, generally coherent responses:
"Tengo tres años enseñando el primer grado de primaria bilingüe. Me siento totalmente capacitada. Lo que es en el área lectura, escritura, matemáticas, ciencias sociales y ciencias sociales y ciencias naturales. Por lo tanto, siento que podré ofrecer mucho a los alumnos tanto a su escuela como a los padres." -
Register is appropriate (accurate social and/or cultural references included)
The interviewer is addressed in a formal manner throughout the response:
"Hola, Sra. Moreno. Muchímo gusto en conocerla. Este … es un placer para mí poder … es … tomar esta entrevista con usted y que me dedique el tiempo", "Y quisiera también poder agradecerle el tiempo que me dedicó para hacer esta entrevista y que realmente me considere para este puesto"
Score Point 2
Transcription:
1. Pues, una amiga mía me dijo sobre su escuela y que es una escuela muy buena, que tiene muchas o … oportunidades a avanzar en la, mi carrera de educación. Estudié en la Universidad de Texas y me graduó en 2000.
2. Pues, me gustaría enseñar el nivel de quinto grado, porque ahora estoy enseñando matemáticas en el nivel de quinto grado y me encanta los niños que tiene este año de diez años. Y tengo mucho talento con estudiantes de ese año.
3. Sí, me gustaría ofrecer mi, … am, … estudié este, … el español y matemáticas, entonces puedo ayudar con los maestros bilingües y también tengo muchas estrategias, eh, … este, … a enseñar estudiantes bilingües.
4. Pues, mi dirección es, am, …este. … en …en mi currículum viate, entonces usted puede enviar toda la información a este dirección. Y es mucho gusto, am, … este, … mucho gusto a conocer a usted... Gracias.
Rationale for the Score of 2
- Addresses and completes the task.
-
Responds to all or almost all of the parts/prompts of the conversation:
"una amiga me dijo sobre su escuela", "puedo ayudar con los maestros bilingües", "me gustaría enseñar el nivel de quinto grado, porque ahora estoy enseñando matemáticas en el nivel de quinto grado y me encanta los niños que tiene este año" -
Responses relate to the topic and include most elements in the thread of the conversation:
"Pues, mi dirección es, am, …este. … en …en mi currículum viate, entonces usted puede enviar toda la información a este dirección", "una amiga mía me dijo sobre su escuela y que es una escuela muy buena, que tiene muchas o … oportunidades a avanzar en la, mi carrera de educación" -
Demonstrates a moderate degree of control of a variety of structures; some grammatical errors occur:
"me gustaría enseñar, estoy enseñando, usted puede enviar, estudié en la Universidad de Texas"; "me graduó en 2000, me encanta los niños" -
Appropriate vocabulary with occasional errors such as making up words or code-switching:
"curriculum viate" -
Moderate level of fluency with occasional hesitance; some successful selfcorrection:
"me gustaría ofrecer mi ,… am, … estudié este …", "es mucho, am, … este, … mucho gusto" - Good pronunciation
-
Organized responses with some coherence:
"pues una amiga mía me dijo sobre su escuela y que es una escuela muy buena" -
Register is usually appropriate (generally accurate social and/or cultural references included)
The formal "usted" form is used at the end of the conversation to address señora Moreno: "es mucho gusto a conocer a usted"
Score Point 1
Transcription:
1. Sube de su escuela por medios de … unos …, am …
2. Me gustaría enseñar, am, … los niños … en elementaria, la escuela elementaria. Mm, … mejor los en kindergarten or en primer grado. Am, … los más jóvenes son los que me gustan a mí. Mm, es la grado con que tengo más familiedad.
3. Tengo mucha experiencia con los niños bilingües. Llevo mucho tiempo que hablando con los niños mm, … en los dos en los dos idiomas inglés y español, y tengo mucha experiencia con los niños pequeños que están aprendiendo, aa, … el inglés y el español.
4. Si me lo … mande por correo … a mi casa eso sería … lo mejor … que puede usted … enviar las cosas. A … mi dirección en casa es ……
Rationale for the Score of 1
-
Addresses and completes some parts of the task:
"Me gustaría enseñar, am, … los niños … en elementaría, la escuela elementaría. Mm, … mejor los en kindergarten or en primer grado. Am, … los más jóvenes son los que me gustan a mí. Mm, es la grado con que tengo más familiedad." - Responds to most parts/prompts of the conversation.
-
Responses relate moderately to the topic and include some elements in the thread of the conversation:
"Si me lo … mande por correo … a mi casa eso sería … lo mejor … que puede usted … enviar las cosas. A … mi dirección en casa es ……" -
Demonstrates a lack of control of a variety of structures; frequent grammatical errors occur:
"Llevo mucho tiempo que hablando, Si me lo … mande por correo"; "es la grado, Si me lo mande, Llevo mucho tiempo que hablando (instead of "llevo mucho tiempo hablando") -
Limited vocabulary, frequent errors such as making up words and codeswitching:
"familiedad, sube de la escuela, or" -
Low level of fluency with frequent hesitance:
"Me gustaría enseñar, am, … los niños … en elementaría, la escuela elementaría. Mm, … mejor los en kindergarten or en primer grado. Am, …" - Fair pronunciation with interference from another language
-
Disorganized responses with little coherence:
"Si me lo … mande por correo … a mi casa eso sería … lo mejor … que puede usted … enviar las cosas. A … mi dirección en casa es … …" -
Register is appropriate (accurate social and/or cultural references included):
The interviewer is addressed using the formal "usted": "Si me lo … mande por correo … a mi casa eso sería … lo mejor … que puede usted … enviar las cosas."
Score Point 0
Transcription:
1. Hola, me llamo Sarah Patrick. Soy la maestra de cinco grado de bilingüe. Ah, … enseño ciencias, lectura y matemáticas. Puedo, … tengo que aprender más de enseñar ciencias especialmente de s …
2. Puedo enseñarle más matemáticas porque creo que yo tengo más información de esto, de la lectura. También, creo que los estudiantes necesitan aprender matemáticas más de ciencias.
3. Sí, am, … necesita, am, … aprender todos los maestros de la escuela y también necesita a… formar una … un relación de importancia de los otros profesoras.
4. Prefiero recibir por la correo electrónico porque tengo una computadora y estoy trabajando por la computadora todo, todos los días. Muchas gracias para …
Rationale for the Score of 0
-
Partially addresses and/or partially completes the task:
"Hola, me llamo Sarah Patrick. Soy la maestra de cinco grado de bilingüe. Ah, … Enseño ciencias, lectura y matemáticas. Puedo, … Tengo que aprender más de enseñar ciencias especialmente de s …" -
Responds inappropriately to some parts/prompts of the conversation:
"Sí, am, … necesita, am, … aprender todos los maestros de la escuela y también necesita a… formar una … un relación de importancia de los otros profesoras." -
Responses relate minimally to the topic and include few elements in the thread of the conversation:
"Hola, me llamo Sarah Patrick. Soy la maestra de cinco grado de bilingüe. Ah, … Enseño ciencias, lectura y matemáticas. Puedo, … Tengo que aprender más de enseñar ciencias especialmente de s…" -
Demonstrates a lack of control of numerous structures; numerous grammatical errors impede communication:
"necesita, am, … aprender todos los maestros, también necesita a… formar una … un relación de importancia de los otros profesoras"; "cinco grado de bilingüe, la correo electrónico, creo que los estudiantes necesitan aprender matemáticas más de ciencias" -
Insufficient vocabulary; constant interference from another language:
" necesita, am, … aprender todos los maestros de la escuela , Puedo, … Tengo que aprender, Muchas gracias para …" -
Poor fluency with labored expression:
See above. -
Poor pronunciation, which affects comprehension:
"especialmente" -
Disorganized responses with no coherence:
"Sí, am, … necesita, am, … aprender todos los maestros de la escuela y también necesita a… formar una … un relación de importancia de los otros profesoras." - Minimal to no attention to register (inaccurate social and/or cultural references are included)
Task 2 Question 5
Score Point 3
Transcription:
Bueno, gracias por su oferta, la vamos a necesitar mucho, bastante. Voy a hacer baile, teatro, lectura, escritura, poesía. En cada una de ellas voy a necesitar un maestro que siga mis instrucciones para que dirija el grupo de personas que van a trabajar. Dado que usted se está ofreciendo, solamente tiene que decirme en cuál de ellas se sentiría más cómodo. ¿Prefiere el baile, el teatro? ¿qué prefiere? ¿la lectura, la pintura, la escritura, la poesía? Yo le voy a dar todas las instrucciones. Realmente usted todo lo que va a hacer es seguir las instrucciones para desarrollar el taller y las actividades completamente. Todo está bien esquematizado, el punto es, ¿cuál de ellas se siente usted bien? Dado que usted es maestro de español, yo creo que en la parte de lectura usted se sentiría muy bien y me ayudaría bastante. Gracias por la oferta.
Rationale for the Score of 3
-
Fully addresses and completes the task:
“Bueno, gracias por su oferta, la vamos a necesitar mucho, bastante. Voy ahacer baile, teatro, lectura, escritura, poesía. En cada una de ellas voy anecesitar un maestro que siga mis instrucciones para que dirija el grupo depersonas que van a trabajar. Dado que usted se está ofreciendo, solamentetiene que decirme en cuál de ellas se sentiría más cómodo” -
Directly relates to the topic, well-developed treatment of the topic:
“Yo le voy a dar todas las instrucciones. Realmente usted todo lo que va a haceres seguir las instrucciones para desarrollar el taller y las actividadescompletamente” -
All or almost all supporting details or examples are appropriate and effective:
“¿Prefiere el baile, el teatro? ¿qué prefiere? ¿la lectura, la pintura, la escritura,la poesía? Yo le voy a dar todas las instrucciones”, “..dado que usted es elmaestro de español, yo creo que la parte de lectura usted se sentiría muy bien yme ayudaría bastante” -
Demonstrates mid-high or high degree of control of a variety of structures; a very few grammatical errors occur with no evident patterns:
"lo que queremos hacer es que ellos aprencien la historia, que ellos se sientan orgullosos, van a saber más, cuando ellos ya conozcan" -
Varied vocabulary appropriate for the content used with precision:
"aprovechen, satisfechos, orgullosos, raíces, apreciar" - High level of fluency
- Very good pronunciation
-
Well-organized, generally coherent response:
"este es un festival cultural y lo queremos es, um, armar un intercambio de culturas porque aquí en los Estados Unidos hay alumnos de diferentes países. Entonces, lo que queremos hacer es que ellos aprecien la historia y las raíces de cada uno de sus países. Entonces, eh, queremos que ellos se sientan orgullosos de su historia, de su herencia" -
Register is appropriate (accurate social and/or cultural references included)
Use of the formal “usted” form to address the other teacher: “Gracias por su oferta, Dado que usted se está ofreciendo, Yo le voy a dar todas las instrucciones”
Score Point 2
Transcription:
¡Qué bien! Me parece fantástico. La verdad si vamos a ocupar mucha ayuda, entonces si acaso usted podría tal vez ayudarme con la comunicación de los, con los padres y la comunidad sería fantástico. Si usted puede preparar unos emails, unas cartas, y tal vez, um, hasta hacer unas llamadas para poder avisarles a los papás y a la comunidad del festival, sería algo que realmente me ayudaría bastante. Igual vamos a tener otras cosas que voy a necesitar en cuestión de preparativos. No sé si acaso usted podría estar en comunicación con la comunidad, ah, podemos entre todos los maestros, igual usted y yo a poder...darles la información necesaria para los, los de la comunidad.
Rationale for the Score of 2
-
Addresses and completes the task:
“¡Qué bien! Me parece fantástico. La verdad si vamos a ocupar mucha ayuda, entonces si acaso usted podría tal vez ayudarme con la comunicación de los, con los padres y la comunidad sería fantástico” -
Relates to the topic:
“hacer unas llamadas para poder avisarles a los papás y a la comunidad del festival” -
Most supporting details or examples are well- defined:
“Si usted puede preparar unos emails, unas cartas, y tal vez, um, hasta hacer unas llamadas para poder avisarles a los papás y a la comunidad del festival, sería algo que realmente me ayudaría bastante” -
Demonstrates a moderate degree of control of a variety of structures; some grammatical errors occur:
“Me parece fantástico, vamos a ocupar, usted podría tal vez ayudarme, poder darles la información” -
Appropriate vocabulary with occasional errors such as making up words or code-switching:
“comunicación, cartas, preparativos, comunidad”; “emails” -
Moderate level of fluency with occasional hesitance; some successful self-correction
“No sé si acaso usted podría estar en comunicación con la comunidad, ah, podemos entre todos los maestros, igual usted y yo a poder...darles” - Good pronunciation
-
Organized response with some coherence:
“Si usted puede preparar unos emails, unas cartas, y tal vez, hasta hacer unasllamadas para avisarles a los papás y a la comunidad del festival.. …igual vamos a tener otras cosas que voy a necesitar en cuestión de preparativos” -
Register is usually appropriate (generally accurate social and/or cultural references included)
Use of formal “usted” throughout the response: “si acaso usted podría”, “Siusted puede preparar”
Score Point 1
Transcription:
Gracias, bueno hay dos ideas que tengo. Primer podemos hacer un, un show de modelos de cualquier parte del mundo y si puedes hacer un, un narración para los modelos para, nari, para decir qué son los partes de la ropa y todo y como se, se, qué tiene que ver con, con el parte del país que viene. Además, es posible que tenemos hacer un, una entrevista con alguien de un parte del mundo que también va a la escuela o quizás los padres si puedes conectar con ellos y también pedir las cosas de, de la cultura que quizás no sabemos. Me gustaría esto. Si, si puedes escoger uno de esos me, me ayudaría mucho. Gracias. ¿Qué piensas?
Rationale for the Score of 1
-
Addresses and completes the task:
“Gracias, bueno hay dos ideas que tengo. Primer podemos hacer un, un show de modelos de cualquier parte del mundo”, “Además, es posible que tenemos hacer un, una entrevista con alguien de un parte del mundo que también va a la escuela” -
Moderately relates to the topic:
“Primer podemos hacer un, un show de modelos de cualquier parte del mundo” -
Some supporting details or examples are vague or not well-defined:
“es posible que tenemos hacer un, una entrevista con alguien de un parte del mundo que también va a la escuela o quizás los padres si puedes conectar con ellos y también pedir las cosas de, de la cultura que quizás no sabemos” -
Demonstrates a lack of control of a variety of structures; frequent grammatical errors occur:
“es posible que tenemos”; “Primer podemos hacer un, el parte del país, un narración” -
Limited vocabulary, frequent errors such as making up words and code-switching:
“pedir las cosas” Same basic vocabulary is repeated over and over again. -
Low level of fluency with frequent hesitance:
“si puedes hacer un, un narración para los modelos para, nari, para decir qué son los partes de la ropa y todo y como se, se, qué tiene que ver con, con el parte del país” - Fair pronunciation with interference from another language
-
Disorganized response with little coherence:
“Además, es posible que tenemos hacer un, una entrevista con alguien de un parte del mundo que también va a la escuela o quizás los padres si puedes conectar con ellos” -
Register is inappropriate (inaccurate social and/or cultural references included)
Use of the informal “tú” throughout the response, not very appropriate in a teachers’ meeting. The presentation ends in a very colloquial way by saying: “¿Qué piensas?”
Score Point 0
Transcription:
Quería ah, aprender con la organización y necesitamos la música, las de butures y necesitamos, ah, con la cambia de estructos diferentes. Todos les gustan la comida culturales diferentes y la arte. Ah, además, ah, podemos, ah, darle noticias sobre la festival, y .... ah, encuentran ... personas para ayudar en la festival... Tenemos culturales son importantes y diversidad y .... quería aprender que …
Rationale for the Score of 0
-
Partially addresses and/or completes the task:
“Quería ah, aprender con la organización y necesitamos la música, las de butures y necesitamos, ah, con la cambia de estructos diferentes” -
Minimally relates to the topic:
“Ah, además, ah, podemos, ah, darle noticias sobre la festival y .... ah, encuentran ... personas para ayudar en la festival” -
Most supporting details or examples are irrelevant or not effective:
“necesitamos la música, las de butures y necesitamos, ah, con la cambia de estructos diferentes. Todos les gustan la comida culturales diferentes y la arte” -
Demonstrates a lack of control of numerous structures; numerous grammatical errors impede communication:
“Todos les gustan la comida culturales diferentes, Tenemos culturales son importantes y diversidad y .... quería aprender que” -
Insufficient vocabulary; constant interference from another language:
“butures (not sure what this is referring to), estructos (not sure what this is referring to) -
Poor fluency with labored expression:
“Ah, además, ah, podemos, ah, darle noticias sobre la festival y .... ah, encuentran ... personas para ayudar en la festival... Tenemos culturales son importantes y diversidad y .... quería aprender que...” - Poor pronunciation, which affects comprehension
-
Disorganized response with no coherence:
“Quería ah, aprender con la organización y necesitamos la música, las de butures y necesitamos, ah, con la cambia de estructos diferentes” - Minimal to no attention to register (inaccurate social and/or cultural references are included)
Task 2 Question 6
Score Point 3
Transcription:
Sí, por supuesto. Uh, este es un festival cultural y lo que queremos es, um, armar un intercambio de culturas porque aquí en los Estados Unidos hay alumnos de diferentes países. Entonces, lo que queremos hacer es que ellos aprecien la historia y las raíces de cada uno de sus países. Entonces,eh, queremos que ellos se sientan orgullosos de su historia, de su herencia, de todo lo que viene detrás de ellos, de todo lo que viene de sus raíces, de los padres, de los abuelos. Cuando ellos ya conozcan de este festival, van a saber más de las cosas, van a apreciar mejor a sus compañeros y van a quedar muy satisfechos con las cosas que van a ver en este festival cultural. Va a ser muy bonito y espero que los estudiantes y los profesores todos lo aprovechen.
Rationale for the Score of 3
-
Fully addresses and completes the task:
"queremos es, um, armar un intercambio de culturas porque aquí en los Estados Unidos hay alumnos de diferentes países", "lo que queremos hacer es que ellos aprecien la historia y las raíces de cada uno de sus países" -
Directly relates to the topic, well-developed treatment of the topic:
"queremos que ellos se sientan orgullosos de su historia, de su herencia, de todo lo que viene detrás de ellos, de todo lo que viene de sus raíces, de los padres, de los abuelos" -
All or almost all supporting details or examples are appropriate and effective:
"Cuando ellos ya conozcan de este festival, van a saber más de las cosas, van a apreciar mejor a sus compañeros y van a quedar muy satisfechos con las cosas que van a ver en este festival cultural", "queremos que ellos se sientan orgullosos de su historia, de su herencia" -
Demonstrates mid-high or high degree of control of a variety of structures; a very few grammatical errors occur with no evident patterns:
"lo que queremos hacer es que ellos aprencien la historia, que ellos se sientan orgullosos, van a saber más, cuando ellos ya conozcan" -
Varied vocabulary appropriate for the content used with precision:
"aprovechen, satisfechos, orgullosos, raíces, apreciar" - High level of fluency
- Very good pronunciation
-
Well-organized, generally coherent response:
"este es un festival cultural y lo queremos es, um, armar un intercambio de culturas porque aquí en los Estados Unidos hay alumnos de diferentes países. Entonces, lo que queremos hacer es que ellos aprecien la historia y las raíces de cada uno de sus países. Entonces, eh, queremos que ellos se sientan orgullosos de su historia, de su herencia" - Register is appropriate (accurate social and/or cultural references included)
Score Point 2
Transcription:
Ay, claro, por supuesto. Bueno, tus estudiantes pueden aprender características de otras culturas en esta festival. Ellos pueden visitar cada paso en el festival que representa una cultura diferente de su propia cultura. Y, entonces, ellos pueden saber que hay gente diferente en el mundo. Y también como maestra usted puede integrar lo que aprenden en una lección, y continuando con eso, los estudiantes pueden hacer un proyecto sobre la cultura que ellos encuentren más interesante del festival. Y, entonces, en el festival puede aprender hechos y características de los otros culturas, pueden escribir una lista y entonces cuando regresen a la clase, ellos pueden presentar los, lo que encuentren más interesante para, para apoyarlo.
Rationale for the Score of 2
-
Addresses and completes the task:
"tus estudiantes pueden aprender características de otras culturas en esta festival", "Ellos pueden visitar cada paso en el festival que presenta una cultura diferente de su propia cultura. Y, entonces, ellos pueden saber que hay gente diferente en el mundo" -
Relates to the topic:
See above. -
Most supporting details or examples are well- defined:
"también como maestra usted puede integrar lo que aprenden una lección", "los estudiantes pueden hacer un proyecto sobre la cultura que ellos encuentren más interesante" -
Demonstrates a moderate degree of control of a variety of structures; some grammatical errors occur:
"cuando regresen a la clase, ellos pueden presentar, lo que encuentren más interesante para, para apoyarlo", "lo que encuentren más interesante del festival"; "otros culturas", "esta festival" -
Appropriate vocabulary with occasional errors such as making up words or code-switching:
"caracterísitcas, integrar, aprenden, proyecto" - Moderate level of fluency with occasional hesitance; some successful self-correction
- Good pronunciation
-
Organized response with some coherence:
"Ellos pueden visitar cada paso en el festival que representa una cultura diferente de su propia cultura. Y, entonces, ellos pueden saber que hay gente diferente en el mundo. Y también como maestra usted puede integrar lo que aprenden en una lección, y continuando con eso, los estudiantes pueden hacer un proyecto sobre la cultura que ellos encuentren más interesante del festival" - Register is usually appropriate (generally accurate social and/or cultural references included)
Score Point 1
Transcription:
Sí, este festibilidad es, puede abrer los ojos de los estudiantes porque en nuestra ciudad hay diferente culturas y es importante que los estudiantes son bicultural. En el festival vamos a tener diferente comidas. Los estudiantes tienen la oportunidad de tratarse diferente comidas de otro culturas y también vamos a tener a diferente grupos de música de otro regiones que los estudiantes no saben mucho sobre. No es la música del radio y también vamos a tener diferente ejecuciones de arte de diferente regiones. Y por esto, este festival van a, otra vez, aprender sus hojas de otro lugares.
Rationale for the Score of 1
-
Addresses and completes the task:
"este festibilidad es, puede abrer los ojos de los estudiantes porque en nuestra ciudad hay diferente culturas y es importante que los estudiantes son bicultural" -
Moderately relates to the topic:
"Los estudiantes tienen la oportunidad de tratarse diferente comidas de otro culturas y también vamos a tener a diferente grupos de música de otro regiones que los estudiantes no saben mucho sobre" -
Some supporting details or examples are vague or not well-defined:
"No es la música del radio", "también vamos a tener diferente ejecuciones de arte de diferente regiones" -
Demonstrates a lack of control of a variety of structures; frequent grammatical errors occur:
"es importante que los estudiantes son, este festival van a, otra vez, aprender sus hojas"; "los estudiantes son bicultural, de diferente regiones, de otro culturas" -
Limited vocabulary, frequent errors such as making up words and code-switching:
"festibilidad", "abrer los ojos", "los estudiantes no saben mucho sobre" - Low level of fluency with frequent hesitance
- Fair pronunciation with interference from another language
-
Disorganized response with little coherence:
"En el festival vamos a tener diferente comidas. Los estudiantes tienen la oportunidad de tratarse diferente comidas de otro culturas y también vamos atener a diferente grupos de música de otro regiones que los estudiantes no saben mucho sobre. No es la música del radio y también vamos a tener diferente ejecuciones de arte de diferente regions" - Register is inappropriate (inaccurate social and/or cultural references included)
Score Point 0
Transcription:
Sí, nos puede ayudar porque los incentives para la festival es agarrar tiquetes cuando están en el, en el clase. Pueden agarrar tiquetes y a usarlos en diferentes, como a comprar comida, y pueden a jugar juegos y pueden hacer … pueden hacer muchos, mucho con los tiquetes que tienen. Yo creo que esto va a ayudar a los niños y las niñas a hacer más trabajo en el clase y …
Rationale for the Score of 0
-
Partially addresses and/or completes the task:
"nos puede ayudar porque los incentives para la festival es agarrar tiquetes cuando están en el, en el clase" -
Minimally relates to the topic:
"Pueden agarrar tiquetes y a usarlos en diferentes, como a comprar comida, y pueden a jugar juegos y pueden hacer … pueden hacer muchos, mucho con los tiquetes que tienen" -
Most supporting details or examples are irrelevant or not effective:
"Pueden agarrar tiquetes y a usarlos en diferentes como a comprar comida", "Yo creo que esto va a ayudar a los niños y las niñas a hacer más trabajo en el clase" -
Demonstrates a lack of control of numerous structures; numerous grammatical errors impede communication:
"están en el clase; pueden agarrar tiquetes y a usarlos; y pueden a jugar juegos" -
Insufficient vocabulary; constant interference from another language:
"incentives, agarrar tiquetes" -
The same basic vocabulary is used over and over:
"pueden hacer, va a ayudar" - Poor fluency with labored expression
- Poor pronunciation, which affects comprehension
-
Disorganized response with no coherence:
"Pueden agarrar tiquetes y a usarlos en diferentes como a comprar comida y pueden a jugar juegos y pueden hacer ..., pueden hacer muchos, mucho con los tiquetes que tienen" - Minimal to no attention to register (inaccurate social and/or cultural references are included)
Task 3
Score Point 3
Transcription:
Queridos alumnos, hoy estudiaremos la independencia de los Estados Unidos. ¿Por qué los Estados Unidos entró en una guerra? ¿Por qué quisieron independizarse? Resulta ser que cuando Europa entró en … la famosa … Era de la Ilustración mucha de las ideas de la revolución, eh, ideas revolucionarias en Francia, esto lo que se conoció como la Ilustración, estas ideas se trans, se, llegaron a Estados Unidos con el, con el, la, con la idea de independizarse. Muchos libros llegaron de Francia e Inglaterra a Estados Unidos y sirvieron como base de educación en muchas de la ciudades de la costa oeste, de la costa este de Estados Unidos. Personajes importantes como George Washin Washington y otros literarios más utilizaron esta información para promover la independencia de las colonias americanas. Estas colonias estaban dominadas y mucha de sus, de su gente estaba esclavizada. Estas ideas de revolución traídas desde Europa fueron la base primordial para que las colonias americanas iniciaran su revolución. La revolución no fue un proceso fácil, y condujo a la muerte de muchos, de muchas personas. Pero que al final fue la base importante para que las, la Independencia de Estados Unidos se llevara a cabo.
Rationale for the Score of 3
-
Fully addresses and completes the task:
"hoy estudiaremos la independencia de los Estados Unidos. ¿Por qué los Estados Unidos entró en una guerra? ¿Por qué quisieron independizarse? Resulta ser que cuando Europa entró en … la famosa … Era de la Ilustración mucha de las ideas de la revolución, eh, ideas revolucionarias en Francia, esto lo que se conoció como la Ilustración, estas ideas se trans, se, llegaron a Estados Unidos con el, con el, la, con la idea de independizarse." -
Directly relates to the topic, well-developed treatment of the topic:
"Queridos alumnos, hoy estudiaremos la independencia de los Estados Unidos", "Personajes importantes como George Washin Washington y otros literarios más utilizaron esta información para promover la independencia de las colonias americanas" -
All or almost all supporting details or examples are appropriate and effective:
"Resulta ser que cuando Europa entró en la famosa … Era de la Ilustración mucha de las ideas de la revolución, eh, ideas revolucionarias en Francia, esto lo que se conoció como la Ilustración, estas ideas se trans, se, llegaron a Estados Unidos con el, con el, la, con la idea de independizarse", "Personajes importantes como George Washin, Washington y otros literarios más utilizaron esta información para promover la independencia de las colonias americanas" -
Demonstrates mid-high or high degree of control of a variety of structures; a very few grammatical errors occur with no evident patterns:
"hoy estudiaremos, quisieron independizarse, su gente estaba esclavizada, para que las colonias americanas iniciaran su revolución" -
Varied vocabulary appropriate for the content used with precision:
"era de la Ilustración, independizarse, promover, colonias, esclavizada, primordial" - High level of fluency
- Very good pronunciation
-
Well-organized, generally coherent response:
The response is presented as a class lecture and the candidate addresses his students: "Queridos alumnos, hoy estudiaremos la independencia de los Estadoh Unidos. ¿Por qué los Estados Unidos entró en una guerra? ¿Por qué quisieron independizarse?", "Estas ideas de revolución traídas desde Europa fueron labase primordial para que las colonias americanas iniciaran su revolución. La revolución no fue un proceso fácil, y condujo a la muerte de muchos, de muchas personas. Pero que al final fue la base importante para que las, la independencia de Estados Unidos se llevara a cabo." - Register is appropriate (accurate social and/or cultural references included)
Score Point 2
Transcription:
Estudiantes, tenemos un tema muy importante para aprender hoy en la clase de historia. Vamos a aprender cómo fue la Revolución de los Estados Unidos y vamos a aprender sobre las personas importantes de la revolución. Estudiantes, imaginen que habían otro, otros maestros encargados de esta salón. O, imaginen que otros adultos hay, es, están encarga, encargada de su casa. ¿Cómo se sentían tus padres? Este es cómo se sentían los americanos con los de Inglaterra. Por eso, había una revolución grande entra los Estados Unidos y el rey de Inglaterra. George Washington era un gi, gineral para los Estados Unidos y él empezó a organizar la Revolución de los Estados Unidos. Miren, estudiantes. Miren, estos, estas fotos de la, la revolución. Aquí pueden ver George Washington y su caballo y también sus amigos de la revolución. Pueden ver armas grandes, caballos, y también pueden ver los soldados de Inglaterra aquí por el otro lado. Aquí empezó la Revolución de los Estados Unidos. Miren, es, estas fotos aquí también. Aquí, pueden ver los soldados de Inglaterra con el rey de Inglaterra. Él vino a los Estados Unidos muy enojado a lo que estaba pasando. Y aquí finalmente tenemos una foto de … Paul Revere.
Rationale for the Score of 2
-
Addresses and completes the task:
"Estudiantes, tenemos un tema muy importante para aprender hoy en la clase de historia. Vamos a aprender cómo fue la Revolución de los Estados Unidos y vamos a aprender sobre las personas importantes de la revolución." -
Relates to the topic:
"había una revolución grande entra los Estados Unidos y el rey de Inglaterra. George Washington era un gi, gineral para los Estados Unidos y él empezó a organizar la Revolución de los Estados Unidos" -
Most supporting details or examples are well- defined:
"George Washington era un gi, gineral para los Estados Unidos y él empezó a organizar la Revolución de los Estados Unidos", "Aquí pueden ver George Washington y su caballo y también sus amigos de la revolución. Pueden ver armas grandes, caballos, y también pueden ver los soldados de Inglaterra aquí por el otro lado. Aquí empezó la Revolución de los Estaos Unidos", "Aquí, pueden ver los soldados de Inglaterra con el rey de Inglaterra". Candidate also gives names of historical figures of US independence: George Washington and Paul Revere. -
Demonstrates a moderate degree of control of a variety of structures; some grammatical errors occur:
"Habían otro, otros maestros, aquí empezó, miren, pueden ver, lo que estaba pasando"; "esta salon" -
Appropriate vocabulary with occasional errors such as making up words or code-switching:
"revolución, organizar, armas grandes, caballos, soldados" - Moderate level of fluency with occasional hesitance; some successful self-correction
- Good pronunciation
-
Organized response with some coherence:
Response is delivered as a class lecture addressing the students directly:"Estudiantes, tenemos un tema muy importante para aprender hoy en la clase de historia", "Miren, estudiantes. Miren, estos, estas fotos de la, la revolución" - Register is usually appropriate (generally accurate social and/or cultural references included)
Score Point 1
Transcription:
Buenos días, estudiantes. Vamos a empezar un capítulo nueve, nuevo sobre la indepen, inden, independencia de Estados Unidos. Vamos a hablar sobre los b, las batalles grandes y más y mu, más famoso de la indepencia de Estados U, de Estados Unidos, y vamos a discutir los personajes como los generales y las mujeres de este época durante la independencia del Estado de Texas. Y antes de empezar, primero, vam, voy a…., voy a rev, revisar los otros batalles que estudiaron en la clase. Por ejemplo, los, am, los revoluciones de Texas, los revoluciones de Francia, de las otros países para …. obtener los información que … tiene sobre los, los, am, batalles de independencia de otros país. So, entonces, al final del parte de los, la lección vamos a hablar sobre todos las cosas importante de la indepencia de Estados de Unidos. Si tienes preguntas antes de empezar, leva de mano, si no tiene preguntas, vamos a empezar.
Rationale for the Score of 1
-
Addresses and completes the task:
"Buenos días, estudiantes. Vamos a empezar un capítulo nueve, nuevo sobre la indepen, inden, independencia de Estados Unidos. Vamos a hablar sobre los b, las batalles grandes y más y mu, más famoso de la indepencia de Estados U, de Estados Unidos, y vamos a discutir los personajes como los generales y las mujeres de este época durante la independencia del Estado de Texas." -
Moderately relates to the topic:
"vamos a discutir los personajes como los generales y las mujeres de este época durante la independencia del Estado de Texas" -
Some supporting details or examples are vague or not well-defined:
"voy a rev, revisar los otros batalles que estudiaron en la clase. Por ejemplo, los, am, los revoluciones de Texas, los revoluciones de Francia, de las otros países para …. obtener los información que … tiene sobre los, los, am, batalles de independencia de otros país" -
Demonstrates a lack of control of a variety of structures; frequent grammatical errors occur:
"Vamos a hablar sobre los b, las batalles grandes y más y mu, más famoso de la indepencia de Estados U, de Estados Unidos", "vamos a discutir los personajes", "este época", "la independencia del Estado de Texas", "los revoluciones de Texas, los revoluciones de Francia", "de otros país", "para obtener los información", "al final del parte de los, la lección", "sobre todos las cosas importante" -
Limited vocabulary, frequent errors such as making up words and code-switching"
"batalles, so" -
Low level of fluency with frequent hesitance:
"primero, vam, voy a…., voy a rev, revisar los otros batalles que estudiaron en la clase. Por ejemplo, los, am, los revoluciones de Texas, los revoluciones de Francia, de las otros países para …. obtener los información que … tiene sobre los, los, am, batalles" - Fair pronunciation with interference from another language
-
Disorganized response with little coherence:
"Y antes de empezar, primero, vam, voy a…., voy a rev, revisar los otros batalles que estudiaron en la clase. Por ejemplo, los, am, los revoluciones de Texas, los revoluciones de Francia, de las otros países para …. obtener los información que … tiene sobre los, los, am, batalles de independencia de otros país." -
Register is inappropriate (inaccurate social and/or cultural references included):
"Buenos días, estudiantes". However, at the end, she is unable to decide whether to use "tú" or "usted": "Si tienes preguntas antes de empezar, leva de mano, si no tiene preguntas, vamos a empezar."
Score Point 0
Transcription:
George Washington, George Washington, una persona más famosa en Estados Unidos. Los Estados Unidos en muchos años pasado quieren ser libre de Inglaterra. ¿Cómo lo par? Es una pregunta magnificado. Apretar. Pues, que pasan así, que tomo mucho sangre y en dos lados este güerra estar, estuvo muy grande. Finalmente, después muchos armas en este güerra, el Estados Unidos ganar, ganó y ahora, Estados Unidos está libre con muchas diversidades de gentes vedi, veviendo todos y en todos estados, cincuenta en todo, pero este era no muy fácil. Toman muchos, muchos peleando, entre soldados en Estados Unidos y Inglaterra. Está llamar revolución. También … estaba otras personas famosas en lugar de George Washington. Recuerd …
Rationale for the Score of 0
-
Partially addresses and/or completes the task:
"Los Estados Unidos en muchos años pasado quieren ser libre de Inglaterra. ¿Cómo lo par? Es una pregunta magnificado." -
Minimally relates to the topic:
"el Estados Unidos ganar, ganó y ahora, Estados Unidos está libre con muchas daiversidades de gentes vedi, veviendo todos y en todos estados, cincuenta en todo, pero este era no muy fácil" -
Most supporting details or examples are irrelevant or not effective:
"tomo mucho sangre y en dos lados este güerra está, estuvo muy grande","Finalmente, después muchos armas en este güerra" -
Demonstrates a lack of control of numerous structures; numerous grammatical errors impede communication:
"el Estados Unidos ganar, ganó y ahora Estados Unidos está libre con muchas daiversidades de gentes vedi, veviendo todos y en todos estados, cincuenta en todo, pero este era no muy fácil. Toman muchos, muchos peleando, entre soldados en Estados Unidos y Inglaterra. Está llamar revolución" -
Insufficient vocabulary; constant interference from another language:
"con muchas daiversidades, ¿Cómo lo par?, una pregunta magnificado, apretar" -
Poor fluency with labored expression:
"Está llamar revolución. También ……estaba otras personas famosas en lugar de George Washington. Recuerd..." - Poor pronunciation, which affects comprehension
-
Disorganized response with no coherence:
The response is a series of incomplete phrases put together with no connection:"Es una pregunta magnificado. Apretar. Pues, que pasan así, que tomo mucho sangre y en dos lados este güerra estar, estuvo muy grande." -
Minimal to no attention to register (inaccurate social and/or cultural references are included):
Finally, the delivery of the response has minimal to no attention to register. The beginning sounds more like a monologue or somebody reciting a poem —"George Washington, George Washington..." — than a class lecture.
Task 4
Score Point 3
Transcription:
Señorita Luna, me parece que la idea de trabajar en grupos pequeños con padres de familia es la mejor opción. Primero, porque me parece que se le daría más atención a los padres de familia. Es decir, trabajar en grupos pequeños nos daría más tiempo para cubrir los problemas, porque se trabajaría con un grupo más pequeño. Déjeme elaborar en mis, en mis dos puntos. Me parece que cuando digo que se daría más atención a los padres, es porque vamos a tener un grupo pequeño de padres y un maestro en cada grupo. Esto nos ayudaría a ayudarles con cualquier tipo de preguntas o cuestiones que tengan acerca de cualquier tema. Lo que sí es importante es saber que tenemos los suficientes maestros para hacer estos grupos. Siempre y cuando se tenga la cantidad necesaria de maestros para trabajar en grupos pequeños con los estu, con los padres de familia, me parece que sería una gran opción. Mi segundo punto, a lo que, y a lo que me refiero cuando digo que es cada problema lo resolvería o pregunta, se resolvería en menos tiempo es porque tendríamos más tiempo de cubrir los problemas porque se trabajaría con un grupo más pequeño. Es decir, no tendríamos el …salón lleno de padres familia haciendo preguntas en general. Simple y sencillamente se tendría este grupo pequeño de personas en los cuales se podría cubrir sus preguntas con más, eh, más específicamente. Por eso, me parece que la idea de formar grupos pequeños para ayudar a los padres de familia con cualquier tipo de pregunta que tengan es la mejor opción.
Rationale for the Score of 3
-
Fully addresses and completes the task:
"Me parece que la idea de trabajar en grupos pequeños con padres de familia es la mejor opción. Primero, porque me parece que se le daría más atención a Los padres de familia. Es decir, trabajar en grupos pequeños nos daría más tiempo para cubrir los problemas, porque se trabajaría con un grupo más pequeño." -
Directly relates to the topic, well-developed treatment of the topic:
See above. -
All or almost all supporting details or examples are appropriate and effective:
"...porque me parece que se le daría más atención a los padres de familia", "trabajar en grupos pequeños nos daría más tiempo para cubrir los problemas porque se trabajaría con un grupo más pequeño", "Esto nos ayudaría a ayudarles con cualquier tipo de preguntas." -
Demonstrates mid-high or high degree of control of a variety of structures; a very few grammatical errors occur with no evident patterns:
"me parece que se le daría, déjeme elaborar, Esto nos ayudaría a ayudarles con cualquier tipo de preguntas o cuestiones que tengan acerca de cualquier tema, alo que me refiero cuando digo" -
Varied vocabulary appropriate for the content used with precision:
"padres de familia, cantidad necesaria, resolvería, cuestiones" - High level of fluency
- Very good pronunciation
-
Well-organized, generally coherent response:
"Primero, porque... Déjeme elaborar en mis dos puntos... Mi segundo punto..." -
Register is appropriate (accurate social and/or cultural references included):
Candidate addresses Srta. Luna, and he uses the "usted" form when needed: "Déjeme elaborar...."
Score Point 2
Transcription:
Bueno, yo estoy de acuerdo con la señorita Luna, que sería mejor que, poner unos grupos chicos con, de los padres con un maestro o una maestra. Primeramente, porque si lo hiciéramos en un grupo grande mucho, mucha gente no le gusta hablar enfrente de un grupo grande. Entonces sí, no, no se no se sienten con la confianza de si tien, si los padres tienen preguntas, no se van, no van a tener la confianza de, de preguntarlo en un grupo grande, y si estuvieran en un grupo chico, entonces sí, este, harían más confianza con la maestra o el maestro. Este, no tendrían miedo en preguntar algo que a lo mejor ellos piensan que no sé una, que no se sientan nada más bien. … … También sería más, este, sería más fácil entregarles algún, este, algunos papeles a los, a los, este, a los papás, y explicarles bien de lo, detallar más bien lo que se le está presentando y poder, este, darles unas, este, explicarles más bien por si tienen algunas preguntas, y pues, no les dará pena preguntar también si alguna persona se puede tomar más tiempo la maestra con el papá, y para tomar más atención así.
Rationale for the Score of 2
-
Addresses and completes the task:
"Bueno, yo estoy de acuerdo con la señorita Luna, que sería mejor que, poner unos grupos chicos con, de los padres con un maestro o una maestra." -
Relates to the topic:
"Primeramente, porque si lo hiciéramos en un grupo grande mucho, mucha gente no le gusta hablar enfrente de un grupo grande. Entonces sí, no, no se no se sienten con la confianza de si tien, si los padres tienen preguntas, no se van, no van a tener la confianza de, de preguntarlo en un grupo grande, y si estuvieran en un grupo chico, entonces sí, este, harían más confianza con la maestra o el maestro." -
Most supporting details or examples are well-defined:
"También sería más, este, sería más fácil entregarles algún, este, algunos papeles a los, a los, este, a los papás, y explicarles bien de lo, detallar más bien lo que se le está presentando" -
Demonstrates a moderate degree of control of a variety of structures; some grammatical errors occur:
"no se sienten, sería mejor que, si lo hiciéramos, no van a tener, lo que se le está presentando"; "mucha gente no le gustar hablar" -
Appropriate vocabulary with occasional errors such as making up words or code-switching:
"entregarles, tener la confianza, presentando"; "harían más confianza" -
Moderate level of fluency with occasional hesitance; some successful self-correction:
"También sería más, este, sería más fácil entregarles algún, este, algunos papeles a los, a los, este, a los papás, y explicarles bien de lo, detallar más bien lo que se le está presentando" - Good pronunciation
-
Organized response with some coherence:
"Primeramente, también, entonces" These connectors bring coherence and organization to the response. -
Register is usually appropriate (generally accurate social and/or cultural references included):
The response addresses señorita Luna at the beginning and uses vocabulary that is usually appropriate.
Score Point 1
Transcription:
Hola, las padres de matimáticas. Creo que es un buen idea para las padres necesitan formar grupos más pequeños y cada grupo se siente en una mesa con un maestra o maestro. Los padres necesitan aprender al estudiar con sus hijos. Si … es un grupo pequeño, las pa, los padres y los maestros prestan más atención para detalles de matemáticas y los personajes de las padres. … En un grupo largo, … no, en un grupo grande, los padres … pueden … aprender, pero creo que, … pienso que … los padres … … sin … tien … … más amable con reunar con los maestros grupos de dos o tres. … Si los padres tienen preguntas personales, los maestros o maestras, am, … si pueden, am, …contestar en un … situación más familiare. … … ….
Rationale for the Score of 1
-
Addresses and completes the task:
"Creo que es un buen idea para las padres necesitan formar grupos más pequeños y cada grupo se siente en una mesa con un maestra o maestro…. Si …es un grupo pequeño, las pa, los padres y los maestros prestan más atención para detalles de matemáticas y los personajes de las padres. … En un grupo largo, … no, en un grupo grande, los padres … pueden … aprender, pero creo que … pienso que … los padres … … sin … tien … … más amable con reunar con los maestros grupos de dos o tres. …" -
Moderately relates to the topic:
"Creo que es un buen idea para las padres necesitan formar grupos más pequeños y cada grupo se siente en una mesa con un maestra o maestro. Los padres necesitan aprender al estudiar con sus hijos." -
Some supporting details or examples are vague or not well-defined:
"Si los padres tienen preguntas personales, los maestros o maestras, am, … si pueden, am, … contestar en un … situación más familiar", "creo que es un buen idea para las padres necesitan formar grupos más pequeños y cada grupo se siente en una mesa con un maestro o maestra", "los padres necesitan aprender al estudiar con sus hijos", "En un grupo grande los padres … pueden …aprender, pero creo que … pienso que … los padres … … sin … tien … … más amable con reunar con los maestros" -
Demonstrates a lack of control of a variety of structures; frequent grammatical errors occur:
"pienso que … los padres … … sin … tien … … más amable con reunar con los maestros"; "un buen idea, las padres, un maestra" -
Limited vocabulary, frequent errors such as making up words and code-switching:
"personajes de los padres, matimáticas, familiare" -
Low level of fluency with frequent hesitance:
"En un grupo largo, … no, en un grupo grande, los padres … pueden … aprender, pero creo que, … pienso que … los padres … … sin … tien … … más amable con reunar con los maestros grupos de dos o tres" - Fair pronunciation with interference from another language
-
Disorganized response with little coherence:
"En un grupo grande, los padres .... pueden .... aprender, pero creo que ... pienso que ... los padres... sin ... tien... .... más amable con reunar con los maestros..." -
Register is inappropriate (inaccurate social and/or cultural references included)
Response is addressing the parents, not señortita Luna: "Hola, las padres dematimáticas"
Score Point 0
Transcription:
Ahh, … prefero una grupo grande por discutar con todos los personas. Es muy importante de escuchar los argumentos disparentes y saber los soluciones. … Más que una grupa es mal porque los instrucciones diferentes puedan esta dar … … … …
Rationale for the Score of 0
-
Partially addresses and/or completes the task:
"Ahh … prefero una grupo grande por discutar con todos los personas. Es muy importante de escuchar los argumentos disparentes y saber los soluciones" -
Minimally relates to the topic:
See above. -
Most supporting details or examples are irrelevant or not effective:
"Más que una grupa es mal porque los instrucciones diferentes puedan esta dar", "Es muy importante de escuchar los argumentos disparentes y saber los soluciones" -
Demonstrates a lack of control of numerous structures; numerous grammatical errors impede communication:
"prefero, es muy importante de escuchar, más que una grupa es mal"; "una grupo grande, es mal, los instrucciones, todos los personas" -
Insufficient vocabulary; constant interference from another language:
"disparentes, grupa, discutar" - Poor fluency with labored expression
- Poor pronunciation, which affects comprehension
-
Disorganized response with no coherence:
In a response that is much shorter than the time allotted, it is obvious by listening to the whole response that it is a disorganized response with no coherence. - Minimal to no attention to register (inaccurate social and/or cultural references are included)
Scoring Rubric for Oral Expression — Simulated Conversation
| Score | General Description | Features/Dimensions | ||
|---|---|---|---|---|
| Task Completion | Topic Development | Language Use | ||
|
3 High |
A response at this level is characterized by most of the following features/dimensions: |
|
|
|
|
2 Mid-High |
A response at this level is characterized by most of the following features/dimensions: |
|
|
|
|
1 Mid-Low |
A response at this level is characterized by most of the following features/dimensions: |
|
|
|
|
0 Low |
A response at this level is characterized by most of the following features/dimensions: |
|
|
|
Scoring Rubric for Oral Expression — Question and Answer, Oral Presentation, and Situation/Opinion
| Score | General Description | Features/Dimensions | ||
|---|---|---|---|---|
| Task Completion | Topic Development | Language Use | ||
|
3 High |
A response at this level is characterized by most of the following features/dimensions: |
|
|
|
|
2 Mid-High |
A response at this level is characterized by most of the following features/dimensions: |
|
|
|
|
1 Mid-Low |
A response at this level is characterized by most of the following features/dimensions: |
|
|
|
|
0 Low |
A response at this level is characterized by most of the following features/dimensions: |
|
|
|